MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; boundary="----=_NextPart_01D9CA11.62C51C00" Данный документ является веб-страницей в одном файле, также называемой файлом веб-архива. Если вы видите это сообщение, значит, данный браузер или редактор не поддерживает файлы веб-архива. Загрузите браузер, поддерживающий веб-архивы, например Windows® Internet Explorer®. ------=_NextPart_01D9CA11.62C51C00 Content-Location: file:///C:/0E58FFDF/file3695.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="windows-1251" Complex

 

 

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

ПРИКАЗ

 

Москва

 

24 ноября 2022 г.    = ;            &n= bsp;            = ; № 1026

 

Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интелле= ктуальными нарушениями)

 

Зарегистрирован Минюстом России 30 декабря 2022 г.

Регистрационный № 71930

 

В соответствии с частью 65 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российск= ой Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541), пунктом 1 и подпунктом 4.2.62 пункта 4 Положе= ния о Министерстве просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлени= ем Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. № 884 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, № 32, ст. 5343; 2022, № 46, ст. 8024), приказываю:

Утвердить прилагаемую федеральную адаптированную основную общеобразовательную программу обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

 

 

Министр        =             &nb= sp;         С.С.Кравцов

 

 

УТВЕРЖДЕНА
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации
от 24 ноября 2022 г. № 1026

 

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения= ми)

 

I. Общие положения

 

1. Федеральная адаптированная основная общеобразователь= ная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальны= ми нарушениями) (далее - ФАООП УО) разработана в соответствии с требовани= ями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)1 (далее - Стандарт).

В соответствии с ФАООП УО образовательные организации самост= оятельно разрабатывают и утверждают адаптированную основную общеобразовательную программу.

2. Содержание ФАООП УО представлено учебно-методической документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)2.

_____= _________________________

1 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки Россий= ской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35850).

2 Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российск= ой Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).

 

3. В соответствии с ФАООП УО образовательные организации могут разрабатывать следующие адаптированные основные общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальны= ми нарушениями) (далее соответственно - обучающихся с УО, АООП):

АООП образования обучающихся с УО= (с 1 по 4 класс, включая дополнительный класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс= );

АООП образования глухих обучающихся с УО (с 5 по 9 и с 10 по= 12 класс);

АООП образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся = с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс);

АООП образования слепых обучающих= ся с УО (с 5 по 9 и с 10 по 12 класс);

АООП образования слабовидящих обучающихся с УО (с 5 по 9 и с= 10 по 12 класс);

АООП образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) с УО (с 5 по = 9 и с 10 по 12 класс);

АООП образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС) с УО (с 5 по 9 и с= 10 по 12 класс).

АООП адаптируется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихс= я с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях3.

Обязательной является организация специальных условий обучен= ия и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребнос= тей обучающихся.

Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескол= ьких организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций4.

_____= _________________________

3 Часть 4 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

4 Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российск= ой Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2019, № 49, ст. 6962).

 

4. В основу разработки ФАООП УО заложены дифференцирова= нный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможно= стей освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывае= тся на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения= ми).

Деятельностный подход в образов= ании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельно= стного подхода в образовании является обучение как процесс организации познаватель= ной и предметнопрактической деятельности обучающихс= я, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки ФАООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значи= мого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных= областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навы= ков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

5. В основу ФАООП УО положены следующие принципы:<= /o:p>

принципы государственной политики Российской Федерации в обл= асти образования5 (гуманистический характер образова= ния, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность си= стемы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся);

_____= _________________________

5 Часть 1 статьи 3 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2019, № 49, ст. 7598).

 

принцип коррекционно-развивающей направленности образователь= ного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;

принцип практической направленности, предполагающий установл= ение тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение = для решения практико-ориентированных задач;

принцип воспитывающего обучения, направленный на формировани= е у обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо и= ли плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;=

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяю= щий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизнен= ные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.

6. Структура ФАООП УО включает целевой, содержательный и организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта.6

_____= _________________________

6 Пункт 8 Стандарта.

 

7. ФАООП УО имеет два варианта: федеральная адаптирован= ная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - ФАООП УО (вариант 1) и федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее - ФАООП УО (вар= иант 2).

Каждый вариант ФАООП УО содержит дифференцированные требован= ия к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение образов= ания вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других нарушен= ий развития, места проживания обучающегося, вида образовательной организации. В соответствии с требованиями Стандарта образовательная организация может создавать для каждой нозологической группы два варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - варианты 1 и 2

Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в пролонгированные сроки образование по АООП (вариант= ы 1 и 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.

На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребн= ости групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.=

АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части созда= ния специальных условий получения образования.

Определение одного из вариантов АООП обр= азования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комис= сии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

 

II. Целевой раздел ФАООП УО (вариант 1)

 

8. Пояснительная записка.

8.1. ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легк= ой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослыша= щим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.

8.2. Цель реализации ФАООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечиваю= щих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:

овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществ= е духовнонравственными и социокультурными ценностями;

достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями= ) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особе= нностей и возможностей;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся= с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной раб= оты, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, сек= ций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;=

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

8.3. Общая характеристика ФАООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых образовательных потребнос= тей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).<= /o:p>

Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся усло= вия обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе наруш= ений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.

ФАООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

8.3.1. Сроки реализации ФАООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью составляют (интеллектуальными нарушени= ями) 9 - 13 лет7.

_____= _________________________

7 Пункт 13 Стандарта.

 

В реализации ФАООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:

I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;=

II этап - 5 - 9 классы;

III этап - 10 - 12 классы.<= /p>

8.3.2. Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого направлена на решение диагностик= о-пропедевтических задач:

выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;

сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;

сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;<= /p>

обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).

8.3.3. Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

8.3.4. Цель третьего этапа реализации ФАООП УО направле= ны на углубленную трудовую подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

8.4. К особым образовательным потребностям, характерным= для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)= , в том числе глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с Н= ОДА, РАС, относятся:

а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

б) введение специальных учебных предметов и коррекционн= ых курсов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;

в) опора на формирование и развитие познавательной деят= ельности и познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;

г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;

д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;

е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в раз= ных видах практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;

ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное= на установление взаимодействия семьи и организации;

з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.

8.4.1. В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:<= /span>

а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха, времени, причин и характера его нарушения, дополнительных нарушений здоровья;

б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения кохлеарно имплантированных обучаю= щихся с легкой умственной отсталостью в первоначальный период после операции на этапе, запускающем реабилитацию;

в) введении специальных учебных предметов и коррекционн= ых курсов в содержание образования, учитывающих комплексных характер нарушений (нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);

г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных возможностей обучающихся; освоении и использовании жестовой = речи (русского жестового языка) как средства межличностной коммуникации с лицами, имеющими нарушение слуха и как вспомогательного средства обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;

д) реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно имплантированными обучающимися умений устной коммуникации в знакомых ситуациях урочной и внеурочной деятельности;

е) формировании и развитии слухового восприятия неречев= ых звучаний и речи, слухозрительного восприятия ус= тной речи, ее произносительной стороны, формировании умения использовать возможн= ости слухового восприятия в повседневной жизни (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);

ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных типов: индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и индивидуального пользования (стационарной или беспроводной), при необходимо= сти применение вибротактильных устройств.

8.4.2. В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:<= /p>

а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок;<= o:p>

б) развитии приемов полисенсорного= восприятия предметов и объектов окружающего мира, целенаправленном формиров= ании компенсаторных способов деятельности;

в) обеспечении доступности учебной информации для зрите= льного (для слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением) ее восприятия;

г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения, возможностей остаточного зрения и (или) тактильного восприятия;

д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и макропространстве, коррекции нарушений= в двигательной сфере;

е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и пространственных представлений у слабовидящих;

ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при внимании к профилактике и устранению вербализма и формализма речи.

8.4.3. В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умстве= нной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребно= сти дополняются потребностями в:

а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;

б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имею= щих практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных областях;

в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации;

г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при необходимости;

д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;

е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и развитию навыков самообслуживания;

ж) расширении образовательного пространства организации= за счет внешних средовых ресурсов.

8.4.4. В отношении обучающихся с РАС и с легкой умствен= ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребно= сти дополняются потребностями в:

а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную гиперч= увствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;

б) специальном индивидуальном педагогическом сопровожде= нии и (или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном = на психолого-педагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной);

в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.

9. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

9.1. Результаты освоения с обучающимися с легкой умстве= нной отсталостью АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.=

Освоение обучающимися ФАООП УО (вариант 1) предполагает достижен= ие ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплек= сом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающ= ихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

9.2. Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компете= нции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекват= ных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми= в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

7) способность к осмыслению социального окружения, свое= го места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей= ;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

13) сформированность устано= вки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, ра= боте на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;=

14) проявление готовности к самостоятельной жизни.=

9.3. Предметные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающ= ихся с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как о= дна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Предметные результаты освоения ФАООП обучающихся с легкой умственной отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться= в зависимости от особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.

ФАООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства об= учающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результа= тами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

9.4. Минимальный и достаточный уровни достижения предме= тных результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на ко= нец обучения в младших классах (IV класс).

9.4.1. Минимальный уровень:

различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатн= ого текста с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2 -&nb= sp;4 слова) с изученными орфограммами;

обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);<= o:p>

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действи= я, признаки;

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделение из текста предложений на заданную тему;=

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;<= o:p>

осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целы= ми словами;

пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;

формулировка просьб и желаний с использованием этикетных сло= в и выражений;

участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможност= ями;

восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы пед= агогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;<= /span>

выразительное произнесение чистоговорок= , коротких стихотворений с опорой на образец чтения педагогического работника= ;

участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегос= я;

ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.<= /p>

9.4.2. Достаточный уровень:

различение звуков и букв;

характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образе= ц и опорную схему;

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предмето= в);

составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препин= ания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

деление текста на предложения;

выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголо= вка из нескольких, подходящего по смыслу;

самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;

чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюде= нием пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;

определение основной мысли текста после предварительного его анализа;

чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;

определение главных действующих лиц произведения; элементарн= ая оценка их поступков;

чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);<= /p>

пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или иллюстрацию;

выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;=

понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического работника;

выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и анализ речевой ситуации;

активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;<= /o:p>

высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых дейс= твий (приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные сло= ва и выражения;

участие в коллективном составлении рассказа или сказки по те= мам речевых ситуаций;

составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

9.5. Минимальный и достаточный уровни достижения предме= тных результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на ко= нец обучения (IX класс).

9.5.1. Минимальный уровень:

знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;

разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопр= осы педагогического работника;

образование слов с новым значением с опорой на образец;=

представления о грамматических разрядах слов;

различение изученных частей речи по вопросу и значению;=

использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;

установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического работника;

нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью педагогического работника);

нахождение в тексте однородных членов предложения;

различение предложений, разных по интонации;

нахождение в тексте предложений, различных по цели высказыва= ния (с помощью педагогического работника);

участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;

оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;

письмо небольших по объему изложений повествовательного текс= та и повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) по= сле предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;=

составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 сл= ов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления;

правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);

определение темы произведения (под руководством педагогическ= ого работника);

ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения своими словами;

участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника текс= та;

пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью педагогического работника);

выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;<= o:p>

установление последовательности событий в произведении;=

определение главных героев текста;

составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам педагогического работника;

нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение = их значения с помощью педагогического работника;

заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);

самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по со= держанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.

9.5.2. Достаточный уровень:

знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;

разбор слова по составу с использованием опорных схем;<= /o:p>

образование слов с новым значением, относящихся к разным час= тям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;<= /span>

дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;

определение некоторых грамматических признаков изученных час= тей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопр= осам педагогического работника;

нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством педагогического работника);

пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему;

установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;

нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;

составление предложений с однородными членами с опорой на образец;

составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;

различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели высказывания;

отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;

отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью педагогического работника);

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;

оформление всех видов изученных деловых бумаг;

письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 сло= в);

письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов)= ;

правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии;

ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора (выборочное чтение);

определение темы художественного произведения;

определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);

самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;

формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогичес= кого работника);

различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;

определение собственного отношения к поступкам героев (героя= ); сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с ис= пользованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);=

пересказ текста по коллективно составленному плану;

нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение = их значения и смысла с опорой на контекст;

ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной литературы;

знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.

9.6. Минимальный и достаточный уровни достижения предме= тных результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на ко= нец обучения (XII класс).

9.6.1. Минимальный уровень:

представление о языке как основном средстве человеческого общения;

образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач= ;

использование однокоренных слов для более точной передачи мы= сли в устных и письменных текстах;

использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей;

использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с опорой на представленный образец;

первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);

участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощ= ью педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении коммуникативных задач;

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;

оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;

письмо небольших по объему изложений повествовательного текс= та и повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) по= сле предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;=

составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов) повествовательного характера (с элементами описани= я) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложен= ному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач;

правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание;

осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;

участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текс= та (ответы на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе)= , опираясь на содержание текста или личный опыт;

установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью педагогического работника);

самостоятельное определение темы произведения;

определение основной мысли произведения (с помощью педагогич= еского работника);

редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с тем= ой и основной мысли произведения (части текста);

деление на части несложных по структуре и содержанию текстов= (с помощью педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;

ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами = и с использованием слов автора;

определение собственного отношения к героям (герою) произвед= ения и их поступкам (с помощью педагогического работника);

пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после предварительного анализа;

нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение = их значения и смысла с опорой на контекст;

знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти стихотворений;

выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение посильн= ых заданий.

9.6.2. Достаточный уровень:

первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;

образование слов с новым значением, относящихся к разным час= тям речи, с опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и собственных мыслей;

составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование, рассуждение (под руководством педагогического работника);

использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;

нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством педагогического работника);

пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

самостоятельное составление предложений различных по интонац= ии и цели высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;

отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;

отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью педагогического работника);

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;

определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;

отбор языковых средств (с помощью педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решен= ия коммуникативно-речевых задач;

оформление всех видов изученных деловых бумаг;

письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);

письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (70 - 80 слов)= ;

правильное, беглое и осознанное чтение доступных художествен= ных и научно-познавательных текстов вслух и молча;

использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);

овладение элементарными приемами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использовани= ем элементарных литературоведческих понятий;

осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различ= ных текстов, участие в их обсуждении;

целенаправленное и осознанное восприятие произведений живопи= си и музыки, близких по тематике художественным текстам;

активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанно= го и разобранного текста;

умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей точки зрения;

самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;

самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работни= ка) интересующей литературы;

самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной= и научно-художественной литературы с последующим ее обсуждением;

самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной информации;

самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;

заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (соответственно 12 и 3).

9.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предме= тных результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).

9.7.1. Минимальный уровень:

знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материал= а;

знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитани= я, умножения и деления (на равные части).

знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;<= /span>

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частно= го;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, врем= ени и их соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;

пользование календарем для установления порядка месяцев в го= ду, количества суток в месяцах;

определение времени по часам (одним способом);

решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;

решение составных арифметических задач в два действия (с пом= ощью педагогического работника);

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;=

знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);

различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.

9.7.2. Достаточный уровень:

знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;

счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;

откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитани= я, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;

знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частно= го;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, време= ни и их соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мел= ких мерах);

знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала год= а, умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, зна= ние количества суток в месяцах;

определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;

краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахожде= ние точки пересечения;

знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружнос= ти и круга.

9.8. Минимальный и достаточный уровни достижения предме= тных результатов по предметной области "Математика" на конец обучения = (IX класс).

9.8.1. Минимальный уровень:

знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000;

знание таблицы сложения однозначных чисел;=

знание табличных случаев умножения и получаемых из них случа= ев деления;

письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однознач= ное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметичес= ких действий, микрокалькулятора (легкие случаи);

знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запис= ь, чтение;

выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятор= а;

знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;

нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;

распознавание, различение и называние геометрических фигур и= тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении = на плоскости;

представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;

выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);

пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками).=

9.8.2. Достаточный уровень:

знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, = чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;<= /p>

знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;

знание табличных случаев умножения и получаемых из них случа= ев деления;

знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);

письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 00= 0;

знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запис= ь, чтение;

выполнение арифметических действий с десятичными дробями;

нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);

выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятор= а и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;=

решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;

распознавание, различение и называние геометрических фигур и= тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);

знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;<= /span>

вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении = на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;

применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;

представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;

представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;

выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, <= span class=3DSpellE>опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы рабо= ты, выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);<= /span>

пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;

пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;

запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и= о себе самом с помощью инструментов ИКТ.

9.9. Минимальный и достаточный уровни достижения предме= тных результатов по предметной области "Математика" на конец обучения = (XII класс).

9.9.1. Минимальный уровень:

знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, чит= ать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;

знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;

знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких ед= иниц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);

выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 00= 0 и проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;

выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имею= щими одинаковые знаменатели;

выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений путем использования микрокалькулятора;

выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятор= а и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;=

находить одну или несколько долей (процентов) от числа, числ= о по одной его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;<= o:p>

решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия;

решать арифметические задачи, связанные с программой профиль= ного труда;

распознавать, различать и называть геометрические фигуры (то= чка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);

строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;

вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, о= бъем прямоугольного параллелепипеда (куба);

применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;

знать правила жизни людей в мире информации: избирательность= в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;=

иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;

решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации средств ИКТ и источников информации в соответст= вии с особыми образовательными потребностями и возможностями обучающихся;<= /o:p>

пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации.

9.9.2. Достаточный уровень:

знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, чит= ать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 1 000 000;

присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, п= о 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;

знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;

знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких ед= иниц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

записывать числа, полученные при измерении площади и объема,= в виде десятичной дроби;

выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);

выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;

выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имею= щими одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);

выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;=

выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятор= а и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;=

находить одну или несколько долей (процентов) от числа, числ= о по одной его доли (проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;<= o:p>

использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;

решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;

решать арифметические задачи, связанные с программой профиль= ного труда;

решать задачи экономической направленности;

распознавать, различать и называть геометрические фигуры (то= чка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);

строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии;

вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, о= бъем прямоугольного параллелепипеда (куба);

вычислять длину окружности, площадь круга;=

применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;

знать правила жизни людей в мире информации: избирательность= в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам;=

иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;

решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной организации средств ИКТ и источников информации в соответст= вии с особыми образовательными потребностями и возможностями обучающихся;<= /o:p>

пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;

пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети интернет;

владеть диалогической формой коммуникации, используя средств= а и инструменты ИКТ и дистанционного общения.

9.10. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV класс).

9.10.1. Минимальный уровень:

представления о назначении объектов изучения;

узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);

называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

представления об элементарных правилах безопасного поведения= в природе и обществе;

знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;

знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;

ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц= ;

составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;

адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

9.10.2. Достаточный уровень:

представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде = в естественных условиях;

отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;

развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;

знание отличительных существенных признаков групп объектов;<= o:p>

знание правил гигиены органов чувств;

знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдени= я;

выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей ра= боты и других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;

выполнение доступных природоохранительных действий;

готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

9.11. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Естествознание" на конец VI класса.

9.11.1. Минимальный уровень:

узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

представления о назначении изученных объектов, их роли в окр= ужающем мире;

отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);

называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);

соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового обр= аза жизни, понимание их значения в жизни человека;

соблюдение элементарных правил безопасного поведения в приро= де и обществе (под контролем взрослого);

выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;

адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагогического работника.

9.11.2. Достаточный уровень:

узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;<= /p>

представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущ= ее растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее лет= ом);

называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;

выделение существенных признаков групп объектов;<= /span>

знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;

участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;<= /o:p>

выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оце= нка своей работы и работы других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических но= рм в отношении изученных объектов и явлений;

выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;=

осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурн= ыми растениями.

9.12. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс).

9.12.1. Минимальный уровень:

представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;

знание особенностей внешнего вида изученных растений и живот= ных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;

знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;

выполнение совместно с учителем практических работ;

описание особенностей состояния своего организма;=

знание названий специализации врачей;

применение полученных знаний и сформированных умений в бытов= ых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).

представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;

владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;

выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений;

сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий = по заданным критериям;

использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.

9.12.2. Достаточный уровень:

представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;

осознание основных взаимосвязей между природными компонентам= и, природой и человеком, органами и системами органов у человека;

установление взаимосвязи между средой обитания и внешним вид= ом объекта (единство формы и функции);

знание признаков сходства и различия между группами растений= и животных, выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;

узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);

знание названий, элементарных функций и расположения основны= х органов в организме человека;

знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма (груп= па крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления)= ;

знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения новых ситуаций;

выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника (измерен= ие температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);

владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях;=

применение элементарных практических умений и приемов работы= с географической картой для получения географической информации;

ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;

нахождение в различных источниках и анализ географической ин= формации;

применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;=

называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области.

9.13. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Человек и общество"= на конец обучения (IX класс).

9.13.1. Минимальный уровень:

представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам; пониман= ие их значения для здорового образа жизни человека;

приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;

представления о санитарно-гигиенических требованиях к процес= су приготовления пищи, соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;

знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил уход= а за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;

знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;

знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых практических задач под руководством педагогичес= ких работников, родителей (законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;

знание названий торговых организаций, их видов и назначения;=

совершение покупок различных товаров под руководством родите= лей (законных представителей);

первоначальные представления о статьях семейного бюджета;

представления о различных видах средств связи;

знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);=

знание названий организаций социальной направленности и их назначения;

понимание доступных исторических фактов;

использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;

последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа= из ряда предложенных вариантов;

использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;

усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных схем);

адекватное реагирование на оценку учебных действий;

знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории= ;

знание некоторых основных фактов исторических событий, явлен= ий, процессов;

знание имен некоторых наиболее известных исторических деятел= ей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);

понимание значения основных терминов-понятий;

установление по датам последовательности и длительности исторических событий, пользование "Лентой времени";

описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического работн= ика;

нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;

объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического работника.

9.13.2. Достаточный уровень:

знание способов хранения и переработки продуктов питания;

составление ежедневного меню из предложенных продуктов питан= ия;

самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;<= /o:p>

самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;

соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;

соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о морально-этических нормах поведения;

некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);

навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);

пользование различными средствами связи для решения практиче= ских житейских задач;

знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;

составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника с целью обращения в различные организации социаль= ного назначения;

знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;

использование усвоенных исторических понятий в самостоятельн= ых высказываниях;

участие в беседах по основным темам программы;

высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;

понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью педагогического работника;

владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;

владение элементами оценки и самооценки;

проявление интереса к изучению истории.

знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейш= их событий отечественной истории;

знание некоторых основных исторических фактов, событий, явле= ний, процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление расск= азов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;

знание мест совершения основных исторических событий;

знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, = политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;

формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших исторических событий;

понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее "легенду";

знание основных терминов понятий и их определений;

соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических событий;

сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;=

поиск информации в одном или нескольких источниках;

установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и явлениями.

9.14. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Человек и общество"= на конец обучения (XII класс).

9.14.1. Минимальный уровень:

различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их основным характеристикам;

самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых блюд);

соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении пищи= ;

выполнение (под руководством педагогического работника) мелк= ого ремонта и обновление одежды;

решение типовых практических задач (под руководством педагогического работника) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;

самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спр= оса и знание способов определения правильности отпуска товаров;

пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;

знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девуш= ек и юношей;

знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеван= ий;

знание основных правил ухода за больным;

коллективное планирование семейного бюджета;

заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для дальнейшего трудоустройства;

соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;

знание названия страны, в которой мы живем, названий государ= ственных символов России;

представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные правила (нормы) и законы;

знание названия основного закона страны, по которому мы живе= м;

знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;

написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника,), заполнение стандартных бланков.

представления о некоторых этических нормах;

высказывание отношения к поступкам героев литературных произ= ведений (кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформирован= ных представлений об этических нормах и правилах;

признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения.

9.14.2. Достаточный уровень:

знание способов хранения и переработки продуктов питания;

составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;

составление сметы расходов на продукты питания в соответстви= и с меню;

самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и гор= ячих закусок, первых и вторых блюд);

выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответстви= и с его потребительскими характеристиками;

навыки обращения в различные учреждения и организации, веден= ие конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;<= /span>

пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связ= и, медицинской помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройс= тву для решения практически значимых задач;

знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный ра= счет расходов и доходов семейного бюджета;

самостоятельное заполнение документов, необходимых для прием= а на работу (заявление, резюме, автобиография);

знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция Российской Федерации, гражданин);

представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;

представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской Федерации;

знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;

знание основных изученных терминов и их определения;

написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;

оформление стандартных бланков;

знание названий и назначения организаций, в которые следует обращаться для решения правовых вопросов;

поиск информации в разных источниках.

аргументированная оценка поступков героев литературных произведений (кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе = представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;=

ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми.

9.15. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.

9.15.1. Минимальный уровень:

знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание элементарных правил композиции, = цветоведения, передачи формы предмета;

знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет&quo= t;;

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивани= е, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);<= o:p>

рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;=

применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;

ориентировка в пространстве листа, размещение изображения од= ного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхнос= ти;

адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;<= o:p>

узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.

определение характера и содержания знакомых музыкальных прои= зведений;

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звуч= ании (труба, баян, гитара);

пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического работника);

выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнен= ие выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;<= /span>

правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;<= /p>

правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;=

различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

различение песни, танца, марша;

передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);

определение разнообразных по содержанию и характеру музыкаль= ных произведений (веселые, грустные и спокойные);

владение элементарными представлениями о нотной грамоте.

9.15.2. Достаточный уровень:

знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);

знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");

знание основных особенностей некоторых материалов, используе= мых в рисовании, лепке и аппликации;

знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия&quo= t;, "штриховка", "контур", "пятно", "цвет&qu= ot;, объем;

знание правил цветоведения, свет= отени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета;

знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная)= ;

знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);

нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;

следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или инструкциям, представленным в других информационных источника= х;

оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);<= /span>

использование разнообразных технологических способов выполне= ния аппликации;

применение разных способов лепки;

рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюде= ний, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;

различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;

различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;

различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портре= т, натюрморт, сюжетное изображение;

самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);

представления о народных музыкальных инструментах и их звуча= нии (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);

представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);

пение хором с выполнением требований художественного исполне= ния;

ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характе= ра;

исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;

различение разнообразных по характеру и звучанию песен, марш= ей, танцев;

владение элементами музыкальной грамоты, как средства осозна= ния музыкальной речи.

9.16. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Физическая культура"= ; на конец обучения (IV класс).

9.16.1. Минимальный уровень:

представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;=

выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;

знание основных правил поведения на уроках физической культу= ры и осознанное их применение;

выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;

представления о двигательных действиях; знание основных стро= евых команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;

ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;=

взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического работника;

знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудовани= ем, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

9.16.2. Достаточный уровень:

практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,= лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;<= o:p>

самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;

владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);

выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;<= /p>

подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений.

совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;

оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;

знание спортивных традиций своего народа и других народов;

знание способов использования различного спортивного инвента= ря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;

знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руково= дством педагогического работника;

знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в повседневной жизни;

соблюдение требований техники безопасности в процессе участи= я в физкультурно-спортивных мероприятиях.

9.17. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Физическая культура"= ; на конец обучения (IX класс).

9.17.1. Минимальный уровень:

знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;<= /p>

демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы п= од музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постано= вке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;

понимание влияния физических упражнений на физическое развит= ие и развитие физических качеств человека;

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (= под руководством педагогического работника);

выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;=

знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;

демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);

определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под руководством педагогического работника);

выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной деятельности;

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из чис= ла усвоенных (под руководством педагогического работника);

участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;=

взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвиж= ных игр и соревнований;

представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенност= ями, традициями и обычаями народа;

оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;

применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на у= роке физической культуры.

9.17.2. Достаточный уровень:

представление о состоянии и организации физической культуры = и спорта в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;

выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений т= ела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;

выполнение строевых действий в шеренге и колонне;=

знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ход= ов; знание температурных норм для занятий;

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;

знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела);

подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений (под руководством педагогического работника);

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;

участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведен= ия подвижных игр и соревнований;

знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями= и обычаями народа;

доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполн= ении заданий и предложение способов их устранения;

объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;

использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;

пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудование= м;

правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;

правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.

9.18. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Физическая культура"= ; на конец обучения (XII класс).

9.18.1. Минимальный уровень:

представление о физической культуре как части общей культуры современного общества;

осознание влияния физических упражнений на физическое развит= ие и развитие физических качеств человека;

понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;

знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической культурой;

выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;

знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушиб= ах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;

использование занятий физической культурой, спортивных игр (= под руководством педагогического работника) для организации индивидуального отд= ыха, укрепления здоровья, повышения уровня физических качеств;=

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;<= o:p>

составление комплексов физических упражнений (под руководств= ом педагогического работника), направленных на развитие основных физических качеств человека;

определение основных показателей состояния человека и его фи= зического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений);

представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания, правил безопасности и гигиенических требований; выполнение строевых действий в шеренге и колонне;

выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);

объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);

выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбина= ций из числа хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);

выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями;

выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой деятельности;

участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;

знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенност= ями, традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой= и военной деятельностью;

объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);

использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;

правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на= стадионе; размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр;

правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры и во время самостоятельных занятий.<= o:p>

9.18.2. Достаточный уровень:

знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение, Специальные олимпийские игры= );

самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий физическими упражнениями;

определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;

составление (под руководством педагогического работника) ком= плексов физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;

планирование и использование занятий физическими упражнениям= и в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;

выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов, целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;

самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;

организация и проведение занятий физической культурой с разн= ой целевой направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;

применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;

подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;

выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;

выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;<= /o:p>

знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями= и обычаями народа;

адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении зада= ний по физической культуре;

самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок.

Предметные результаты освоения предметной области "Физическая культура" дифференцируются в зависимости от психофизических особенностей обучающихся, их двигат= ельных возможностей и особенностей сенсорной сферы. Предметные результаты для обучающихся с нарушениями слуха, зрения опорно-двигательного аппарата и расстройствами аутистического спектра имеют существенные различия и определяются с учетом нозологических и индивидуальных особенностей.

9.19. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).

9.19.1. Минимальный уровень:

знание правил организации рабочего места и умение самостояте= льно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохра= нять порядок на рабочем месте);

знание видов трудовых работ;

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранени= я, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), использу= емые на уроках ручного труда;

анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называ= ние его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;

пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;

составление стандартного плана работы по пунктам;=

владение некоторыми технологическими приемами ручной обработ= ки материалов;

использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из м= еталлоконструктора);

выполнение несложного ремонта одежды.

9.19.2. Достаточный уровень:

знание правил рациональной организации труда, включающих упо= рядоченность действий и самодисциплину;

знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;

знание видов художественных ремесел;

нахождение необходимой информации в материалах учебника, раб= очей тетради;

знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;

осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;=

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономн= ое расходование материалов;

использование в работе с разнообразной наглядности: составле= ние плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чт= ение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия= ;

осуществление текущего самоконтроля выпо= лняемых практических действий и корректировка хода практической работы;=

оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже = на образец);

установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;

выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерск= ой) после уроков трудового обучения.

9.20. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).

9.20.1. Минимальный уровень:

знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;

представления об основных свойствах используемых материалов;=

знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материалами;

отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых для работы;

представления о принципах действия, общем устройстве машины = и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущ= его станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);<= /span>

представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;

владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);

чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;

представления о разных видах профильного труда (деревообрабо= тка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);=

понимание значения и ценности труда;

понимание красоты труда и его результатов;=

заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;

понимание значимости организации рабочего места, обеспечиваю= щего внутреннюю дисциплину;

выражение отношения к результатам собственной и чужой творче= ской деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");

организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;

осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;

выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;

комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;<= /span>

проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и результатам их работы;

выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;

посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и окружающей среды.

9.20.2. Достаточный уровень:

определение (с помощью педагогического работника) возможност= ей различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;

экономное расходование материалов;

планирование (с помощью педагогического работника) предстоящ= ей практической работы;

знание оптимальных и доступных технологических приемов ручно= й и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;

осуществление текущего самоконтроля выпо= лняемых практических действий и корректировка хода практической работы;=

понимание общественной значимости своего труда, своих достиж= ений в области трудовой деятельности.

9.21. Минимальный и достаточный уровни достижения предм= етных результатов по предметной области "Технология" на конец обучения = (XII класс).

9.21.1. Минимальный уровень:

знание названий материалов; процесса их изготовления; издели= й, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;

знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными материала= ми;

знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущ= его станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);<= /span>

знание и применение правил безопасной работы с инструментами= и оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;

владение основами современного промышленного и сельскохозяйс= твенного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;

чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;

составление стандартного плана работы;

определение утилитарной и эстетической ценности предметов, и= зделий;

понимание и оценка красоты труда и его результатов;

использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в образовательной организации;

эстетическая оценка предметов и их использование в повседнев= ной жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществ= е;

распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;

учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации собственной деятельности и совместной работы;=

комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обучающихся;

посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.

9.21.2. Достаточный уровень:

осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойства= м в зависимости от задач предметно-практической деятельности;=

планирование предстоящей практической работы, соотнесение св= оих действий с поставленной целью;

осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;=

отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных цел= ей оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;

создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных потребностей;

самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной последовательности действий для реализации замысла;<= /span>

прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор= средств и способов работы для его получения;

владение некоторыми видам общественно-организационного труда (например, выполнение обязанностей старосты класса);

понимание общественной значимости своего труда, своих достиж= ений в области трудовой деятельности, способность к самооценке;

понимание необходимости гармоничного сосуществования предмет= ного мира с миром природы.

10. Основными направлениями и целями оценочной деятельн= ости в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовател= ьных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оце= нки состояния и тенденций развития системы образования.

10.1. <= span style=3D'font-size:13.5pt;line-height:125%;color:red'>Система оценки достиж= ения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант= 1).

10.1.1. Задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельност= и, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и грани= цы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развит= ие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержа= ния учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики у= чебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся= с умственной отсталостью в овладении АООП являются значимыми для оценки качес= тва образования обучающихся.

10.1.2. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

а) дифференциации оценки достижений с учетом типологиче= ских и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;

б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижен= ий и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

в) единства параметров, критериев и инструментария оцен= ки достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность оценк= и в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.

При разработке системы оценки достижений= обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.

Обеспечение дифференцированной оценки до= стижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.

10.1.3. В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.

10.1.4. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных среда= х.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку= продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть оценены ис= ключительно качественно.

На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.

Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальны= ми нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представител= ей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы услов= ных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальн= ая динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позвол= яет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающег= ося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Основной формой работы участников экспертной группы является= психологопедагогический консилиум.<= /p>

На основе требований, сформулированных в Стандарте8, Организация разрабатывает программу оцен= ки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:

а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;=

б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.

_____= _________________________

8 Раздел IV Стандарта.

 = ;

Пример представлен в таблице 1.

 

Таблица 1. Программа оценки личностных результатов=

 

Кр= итерий

Па= раметры оценки

Ин= дикаторы

сформированность навыков коммуникации со взрослыми

сформированность навыков коммуникации со сверстниками

Предметные области

Кл= асс

Количество часов

Всего

 

I

II

III

IV

Уч= ебные предметы

 

Обязательная часть

 

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

3

3

3

3

12

 

Чт= ение

3

4

4

4

15

 

Ре= чевая практика

2

2

2

2

8

 

2.=  Математика

Ма= тематика

3

4

4

4

15

 

3.=  Естествознание

Ми= р природы и человека

2

1

1

1

5

 

4.=  Искусство

Му= зыка

2

1

1

1

5

 

Ри= сование (изобразительное искусство)

1

1

1

1

4

 

5.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

3

3

3

3

12

 

6.=  Технология

Ру= чной труд

2

1

1

1

5

 

Ит= ого

21

20

20

20

81

 

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений:

-

3

3

3

9

 

Ма= ксимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

 

Ко= ррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

24

 

ло= гопедические занятия

3

3

3

3

12

 

ри= тмика

1

1

1

1

4

 

ра= звитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

8

 

Вн= еурочная деятельность:

4

4

4

4

16

 

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учеб= ных года при 5-дневной учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).

68. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающ= ихся I доп., I - IV классов.

 

Предметные области

Кл= асс

Количество часов

Всего

Уч= ебные предметы

I доп.

I

II

III

IV

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

2

3

3

3

3

14

Чт= ение

2

3

4

4

4

17

Ре= чевая практика

3

2

2

2

2

11

2.=  Математика

Ма= тематика

3

3

4

4

4

18

3.=  Естествознание

Ми= р природы и человека

2

2

1

1

1

7

4.=  Искусство

Му= зыка

2

2

1

1

1

7

Ри= сование (изобразительное искусство)

2

1

1

1

1

6

5.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

3

3

3

3

3

15

6.=  Технология

Ру= чной труд

2

2

1

1

1

7

Ит= ого

21

21

20

20

20

102

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений:

-

-

3

3

3

9

Ма= ксимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Ко= ррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

30

ло= гопедические занятия

3

3

3

3

3

15

ри= тмика

1

1

1

1

1

5

ра= звитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

2

10

Вн= еурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебн= ых лет при 5-дневной учебной неделе (33 учебных недели в I доп. и в I классе, = 34 учебных недели во II - IV классах).

69. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающ= ихся V - IX классов.

 

Предметные области

Кл= асс

Количество часов

Всего

Уч= ебные предметы

V

VI

VII

VIII

IX

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

4

4

4

4

4

20

Чт= ение (Литературное чтение)

4

4

4

4

4

20

2.=  Математика

Ма= тематика

4

4

3

3

3

17

Ин= форматика

-

-

1

1

1

3

3.=  Естествознание

Пр= иродоведение

2

2

-

-

-

4

Би= ология

-

-

2

2

2

6

4.=  Человек и общество

Ге= ография

-

2

2

2

2

8

Ос= новы социальной жизни

2

2

2

2

2

10

Ми= р истории

-

2

-

-

-

2

Ис= тория Отечества

-

-

2

2

2

6

5.=  Искусство

Му= зыка

1

-

-

-

-

1

Ри= сование (изобразительное искусство)

2

-

-

-

-

2

6.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

2

2

2

2

2

10

7.=  Технология

Пр= офильный труд

6

6

7

7

7

33

Ит= ого

27

28

28

28

28

139

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений:

2

2

1

1

1

7

Ма= ксимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Ко= ррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

30

Вн= еурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учеб= ных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

70. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающ= ихся X - XII классов.

 

Предметные области

Кл= ассы

Количество часов

Всего

Уч= ебные предметы

X

XI

XII

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

1

1

1

3

Ли= тературное чтение

2

2

2

6

2.=  Математика

Ма= тематика

1

1

1

3

Ин= форматика

1

1

1

3

3.=  Человек и общество

Ос= новы социальной жизни

2

2

2

6

Эт= ика

1

1

2

4

Об= ществоведение

1

1

1

3

4.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

3

3

3

9

5.=  Технология

Пр= офильный труд

15

15

15

45

Ит= ого

27

27

28

82

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

3

3

2

8

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

30

30

30

90

Ко= ррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)

6

6

6

18

Вн= еурочная деятельность

4

4

4

12

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учеб= ных года при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

71. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) глухих обучающихся V - IX классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

Количество часов

Кл= ассы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

4

4

4

4

4

20

Чт= ение (литературное чтение)

3

3

3

3

3

15

Ра= звитие речи

2

2

1

1

1

7

2.=  Математика

Ма= тематика

3

3

3

3

3

15

Ин= форматика

1

1

2

3.=  Человек и общество

Ос= новы социальной жизни

1

1

2

2

2

8

Ми= р истории

2

2

Ис= тория отечества

2

2

2

6

4.=  Естествознание

Ге= ография

2

2

2

2

8

Пр= иродоведение

2

2

4

Би= ология

2

2

2

6

5.=  Искусство

Ри= сование (изобразительное искусство)

2

-

-

-

-

2

6.=  Технология

Пр= офильный труд

6

6

6

6

6

30

7.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

3

3

3

3

3

15

Ит= ого

26

28

28

29

29

140

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

3

2

2

1

1

9

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Вн= еурочная деятельность: коррекционные курсы; занятия по различным направлениям внеурочной деятельности

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы

Ра= звитие восприятия и воспроизведения устной речи

3

3

2

2

2

12

Ра= звитие учебно-познавательной деятельности

2

2

3

3

3

13

Занятия по различным направлениям внеуро= чной деятельности

За= нятия по направлениям внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учеб= ных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

Учебный план предусматривает возможность преподавания и изуч= ения родного языка из числа языков народов Российской Федерации. Организация изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации и преподавания литературного чтения на родном языке осуществляется по заявлен= ию родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

В учебном плане на коррекционно-развивающие занятия "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" и "Разви= тие учебно-познавательной деятельности" (индивидуальные занятия) количество часов в неделю указано на одного обучающегося.

72. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) глухих обучающихся X - XII классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

Количество часов

Кл= ассы

X

XI

XII

Всего

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

2

2

2

6

Ли= тературное чтение

3

3

2

8

2.=  Математика

Ма= тематика

2

2

2

6

Ин= форматика

1

1

1

3

3.=  Человек и общество

Ос= новы социальной жизни

2

2

2

6

Об= ществоведение

2

2

2

6

Эт= ика

1

1

2

4

4.=  Технология

Пр= офильный труд

12

12

12

36

5.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

3

3

3

9

Ит= ого

28

28

28

84

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

2

2

2

6

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

30

30

30

90

Вн= еурочная деятельность: коррекционные курсы; занятия по различным направлениям внеурочной деятельности

10

10

10

30

Коррекционные курсы

Ра= звитие восприятия и воспроизведения устной речи

2

2

2

6

Ра= звитие учебно-познавательной деятельности

3

3

3

9

Занятия по различным направлениям внеуро= чной деятельности

За= нятия по направлениям внеурочной деятельности

5

5

5

15

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учеб= ных года при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

73. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) слабосл= ышащих, позднооглохших обучающихся V - IX классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

Количество часов

Кл= ассы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

4

4

4

4

4

20

Чт= ение (литературное чтение)

3

3

3

3

3

15

Ра= звитие речи

2

2

1

1

1

7

2.=  Математика

Ма= тематика

3

3

3

3

3

15

Ин= форматика

1

1

2

3.=  Человек и общество

Ос= новы социальной жизни

1

1

2

2

2

8

Ми= р истории

2

2

Ис= тория отечества

2

2

2

6

4.=  Естествознание

Ге= ография

2

2

2

2

8

Пр= иродоведение

2

2

4

Би= ология

2

2

2

6

5.=  Искусство

Ри= сование (изобразительное искусство)

2

2

6.=  Технология

Пр= офильный труд

6

6

6

6

6

30

7.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

3

3

3

3

3

15

Ит= ого

26

28

28

29

29

140

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

3

2

2

1

1

9

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Вн= еурочная деятельность: коррекционные курсы; занятия по различным направлениям внеурочной деятельности

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы

Ра= звитие восприятия и воспроизведения устной речи

3

3

2

2

2

12

Ра= звитие учебно-познавательной деятельности

2

2

3

3

3

13

Занятия по различным направлениям внеуро= чной деятельности

Вн= еурочная деятельность

5

5

5

5

5

25

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учеб= ных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

74. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) слабосл= ышащих, позднооглохших обучающихся X - XII классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

Количество часов

Кл= ассы

X

XI

XII

Всего

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

2

2

2

6

Ли= тературное чтение

3

3

2

8

2.=  Математика

Ма= тематика

2

2

2

6

Ин= форматика

1

1

1

3

3.=  Человек и общество

Ос= новы социальной жизни

2

2

2

6

Об= ществоведение

2

2

2

6

Эт= ика

1

1

2

4

4.=  Технология

Пр= офильный труд

12

12

12

36

5.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

3

3

3

9

Ит= ого

28

28

28

84

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

2

2

2

6

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

30

30

30

90

Вн= еурочная деятельность:

ко= ррекционные курсы;

за= нятия по различным направлениям внеурочной деятельности

10

10

10

30

Коррекционные курсы

Ра= звитие восприятия и воспроизведения устной речи

2

2

2

6

Ра= звитие учебно-познавательной деятельности

3

3

3

9

Занятия по различным направлениям внеуро= чной деятельности

За= нятия по направлениям внеурочной деятельности

5

5

5

15

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учеб= ных года при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

75. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) слепых обучающихся V - IX классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Кл= ассы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

4

4

4

4

4

20

Чт= ение (Литературное чтение)

4

4

4

4

4

20

2.=  Математика

Ма= тематика

4

4

3

3

3

17

Ин= форматика

1

1

1

3

3.=  Естествознание

Пр= иродоведение

2

2

4

Би= ология

2

2

2

6

Ге= ография

2

2

2

2

8

4.=  Человек и общество

Ос= новы социальной жизни

1

1

2

2

2

8

Ми= р истории

2

2

Ис= тория отечества

2

2

2

6

5.=  Искусство

Ри= сование (Тифлографика)

2

2

Му= зыка

1

1

6.=  Технология

Пр= офильный труд

6

6

7

8

8

35

7.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

3

3

3

2

2

13

Ит= ого

27

28

30

30

30

145

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

2

2

-

-

-

4

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка

29

30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность

(часы внеурочной деятельности рекомендуется использовать на курсы коррекционно-= развивающей области)

Об= язательные занятия по программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

За= нятия по направлениям внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учеб= ных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

76. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) слепых обучающихся X - XII классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Кл= ассы

X

XI

XII

Всего

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

2

2

2

6

Ли= тературное чтение

3

3

2

8

2.=  Математика

Ма= тематика

2

2

2

6

Ин= форматика

1

1

1

3

3.=  Человек и общество

Ос= новы социальной жизни

2

2

2

6

Об= ществоведение

1

1

2

4

Эт= ика

2

2

2

6

4.=  Технология

Пр= офильный труд

15

15

15

45

5.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

2

2

2

6

Ит= ого

30

30

30

90

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

-

-

-

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка

30

30

30

90

Об= язательные занятия по программе коррекционной работы

5

5

5

15

Занятия по различным направлениям внеуро= чной деятельности

За= нятия по направлениям внеурочной деятельности

5

5

5

15

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учеб= ных года при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

77. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) слабовидящих обучающихся V - IX классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Кл= ассы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

4

4

4

4

4

20

Чт= ение (Литературное чтение)

4

4

4

4

4

20

2.=  Математика

Ма= тематика

4

4

3

3

3

17

Ин= форматика

1

1

1

3

3.=  Естествознание

Пр= иродоведение

2

2

4

Би= ология

2

2

2

6

Ге= ография

2

2

2

2

8

4.=  Человек и общество

Ос= новы социальной жизни

1

1

2

2

2

8

Ми= р истории

2

2

Ис= тория отечества

2

2

2

6

5.=  Искусство

Ри= сование

2

2

Му= зыка

1

1

6.=  Технология

Пр= офильный труд

6

6

7

8

8

35

8.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

3

3

3

2

2

13

Ит= ого

27

28

30

30

30

145

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

2

2

-

-

-

4

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка

29

30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность

(часы внеурочной деятельности рекомендуется использовать на курсы коррекционно-развивающей области)

Об= язательные занятия по программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

За= нятия по направлениям внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учеб= ных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

78. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) слабови= дящих обучающихся X - XII классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Кл= ассы

X<= o:p>

XI

XI= I

Вс= его

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

2

2

2

6

Ли= тературное чтение

3

3

2

8

2.=  Математика

Ма= тематика

2

2

2

6

Ин= форматика

1

1

1

3

3.=  Человек и общество

Ос= новы социальной жизни

2

2

2

6

Об= ществоведение

1

1

2

4

Эт= ика

2

2

2

6

4.=  Технология

Пр= офильный труд

15

15

15

45

5.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

2

2

2

6

Ит= ого

30

30

30

90

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

-

-

-

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка

30

30

30

90

Об= язательные занятия по программе коррекционной работы

5

5

5

15

Занятия по различным направлениям внеуро= чной деятельности

За= нятия по направлениям внеурочной деятельности

5

5

5

15

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учеб= ных года при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

79. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающ= ихся с НОДА V - IX классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Кл= ассы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

4

4

4

4

4

20

Чт= ение (Литературное чтение)

4

4

4

4

4

20

2.=  Математика

Ма= тематика

4

4

3

3

3

17

Ин= форматика

-

-

1

1

1

3

3.=  Естествознание

Пр= иродоведение

2

2

-

-

-

4

Би= ология

-

-

2

2

2

6

Ге= ография

-

2

2

2

2

8

4.=  Человек и общество

Ми= р истории

-

2

-

-

-

2

Ис= тория отечества

-

-

2

2

2

6

Ос= новы социальной жизни

2

2

2

2

2

10

5.=  Искусство

Му= зыка

1

-

-

-

-

1

Ри= сование

2

-

-

-

-

2

6.=  Технология

Пр= офильный труд

6

6

7

7

7

33

7.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

2

2

2

2

2

10

Ит= ого:

27

28

29

29

29

142

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений при 5-дневной неделе

2

2

1

1

1

7

Пр= едельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе<= /o:p>

29

30

30

30

30

149

Вн= еурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

ко= ррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия)=

5

5

5

5

5

25

др= угие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учеб= ных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

80. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающ= ихся с НОДА X - XII классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Кл= ассы

X

XI

XII

Всего

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

2

2

2

6

Ли= тературное чтение

2

2

2

6

2.=  Математика

Ма= тематика

2

2

2

6

Ин= форматика

1

1

1

3

3.=  Человек и общество

Ос= новы социальной жизни

2

2

2

6

Об= ществоведение

1

1

1

3

Эт= ика

2

2

2

6

4.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

2

2

2

6

5.=  Технология

Пр= офильный труд

12

12

12

36

Ит= ого

26

26

26

78

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений при 5-дневной неделе

4

4

4

12

Пр= едельно допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

30

30

30

90

Вн= еурочная деятельность:

10

10

10

30

ко= ррекционно-развивающая работа

5

5

5

15

(и= ндивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия)<= o:p>

др= угие направления внеурочной деятельности

5

5

5

15

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учеб= ных года при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).<= /p>

81. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающ= ихся с РАС V - IX классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Кл= ассы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

4

4

4

3

3

18

Чт= ение (литературное чтение)

4

4

4

4

4

20

2.=  Математика

Ма= тематика

4

4

3

3

3

17

Ин= форматика

-

-

1

1

1

3

3.=  Естествознание

Пр= иродоведение

2

2

-

-

-

4

Би= ология

-

-

2

2

2

6

Ге= ография

-

2

2

2

2

8

4.=  Человек и общество

Ми= р истории

-

2

-

-

-

2

Ос= новы социальной жизни

1

1

2

2

2

8

 

Ис= тория отечества

-

-

1

2

2

5

5.=  Искусство

Из= образительное искусство

2

-

-

-

-

2

Му= зыка

1

-

-

-

-

1

6.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

3

3

3

3

3

15

 

7.=  Технология

Пр= офильный труд

6

6

6

6

6

30

Ит= ого

27

28

28

28

28

139

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

2

2

2

2

2

10

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Ко= ррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)

5

5

5

5

5

25

Вн= еурочная деятельность

5

5

5

5

5

25

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учеб= ных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

82. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающ= ихся с РАС IX - XII классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

 

X

XI

XII

Всего

Кл= ассы

 

Обязательная часть

 

1.=  Язык и речевая практика

Ру= сский язык

1

1

1

3

 

Ли= тературное чтение

2

2

2

6

 

2.=  Математика

Ма= тематика

1

1

1

3

 

Ин= форматика

1

1

1

3

 

3.=  Человек и общество

Ос= новы социальной жизни

2

2

2

6

 

Эт= ика

1

1

2

4

 

Об= ществоведение

1

1

1

3

 

4.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

3

3

3

9

 

5.=  Технология

Пр= офильный труд

15

15

15

45

 

Ит= ого

27

27

28

82

 

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

3

3

2

8

 

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

30

30

30

90

 

Ко= ррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)

6

6

6

18

 

Вн= еурочная деятельность

4

4

4

12

 

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учеб= ных года при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

83. Федеральный календарный учебный график.<= /span>

Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традици= й, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получе= нии образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, модульна= я.

Календарный учебный график реализации образовательной програ= ммы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований действующих санитарных правил и мнения участников образовательных отношений= .

84. Федеральный план внеурочной деятельности.

84.1. Пояснительная записка.

План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью. Участникам образовательн= ых отношений предоставляется право выбора направления и содержания учебных кур= сов.

Основными задачами организации внеурочной деятельности являю= тся следующие:

1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достиже= нии планируемых результатов освоения программы общего образования;

2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуника= тивных умений в разновозрастной школьной среде;

3) формирование навыков организации своей жизнедеятельн= ости с учетом правил безопасного образа жизни;

4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальн= ых особенностей участников;

5) развитие навыков совместной деятельности со взрослым= и и сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявля= ть инициативу, ответственность; становление умений командной работы;

6) формирование культуры поведения в информационной сре= де.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы представля= ются в деятельностных формулировках, что подчеркивае= т их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:

особенности образовательной организации (условия функционирования, тип образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики контингента, кадровый состав);

результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;

возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная с= вязь с урочной деятельностью;

особенности информационно-образовательной среды образователь= ной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.

84.2. Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.

Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические и нозологические характеристики = обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители (закон= ные представители) как законные участники образовательных отношений.=

Направления и цели внеурочной деятельности:

1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.=

2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в процессе совместной деятельности по выполнению проекто= в.

3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры обще= ния.

4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.

5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют предс= тавления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.

6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.

7. Реабилитационная (абилитационна= я) деятельность направлена на преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умствен= ной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.

8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту.

84.3. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:

целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;

преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,= в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);

учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;

использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.

Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секци= и, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики, реабилитационн= ые мероприятия.

К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В = этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивн= ую и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организац= ии.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, основной педагогический работник, ведущий класс, за= вуч, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

84.4. Основные направления внеурочной деятельности:

1. Спортивно-оздоровительная деятельность

"Основы самопознания"

Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.

"Движение есть жизнь!"

Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.

2. Проектная деятельность

Возможные темы проектов:

"История родного края"

Цель: расширение знаний обучающих= ся об истории родного края, формирование умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к истории, культу= ре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к "малой Родине&qu= ot;.

Форма организации: факультативный курс краеведения; творческ= ие проекты "Достопримечательности родного края".

"История письменности в России: от Древней Руси до современности"

Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний= об истории письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и первых книг до современных электронных книг); углублени= е их интереса к истории становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.

Форма организации: факультатив "История письменности в России: от Древней Руси до современности"; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например: &quo= t;На чем писали в Древней Руси", "Берестяные грамоты и современные смс-сообщения: в чем сходство и различия", "Первый русский букварь", "Русские летописи".

"Экологический поиск: исследование качества воды в водо= емах родного края".

Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химическ= ого и биологического состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения к природе.

Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательс= кие проекты.

3. Коммуникативная деятельность.

"Создаем классный литературный журнал".=

Цель: развитие языковой и коммуникативной грамотности, культ= уры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работа= ть в команде.

Форма организации: творческая студия "Создаем классный литературный журнал", создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.

"Дети Маугли: нужно ли чело= веку общаться с другими людьми".

Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития чело= века речевого общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры ди= алога, правил ведения дискуссии.

Форма организации: дискуссионный клуб.

"Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю".

Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся= , формирование текстовой деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявлени= я и реклама); давать необычные тексты.

Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лабора= тория текстов (система практических занятий).

4. Художественно-эстетическаятворч= ескаядеятельность.

"Рукотворный мир".

Цель: расширение знаний обучающих= ся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие творческой активност= и, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.

Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество", "Куклы своими руками", "Юные художники&quo= t;); выставки творческих работ.

"Ритмика".

Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.=

Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов, постановка концертных номеров.

"Школьный театр "Путешествие в сказку".<= /o:p>

Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.

Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.

"Выразительное чтение".

Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчес= тве, развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитан= ие литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.

Форма организации: литературный клуб, творческая студия.

"Искусство иллюстрации".

Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интере= са к изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.

Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки работ участников.

"В мире музыкальных звуков".

Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать эстет= ические вкусы и идеалы.

Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия народных инструментов.

5. Информационная культура.

"Моя информационная культура".

Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.

Форма организации: система практических занятий с использова= нием компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников, технических устройств.

6. Марафоны знаний.

Возможные темы марафонов:

"Заповедники России".

Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России, истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к ценности; развитие способности работат= ь в условиях командных соревнований.

Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнова= ния.

"Я - путешественник (Путешествуем по России, миру)".

Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование умений понимать информацию, представленную на географической карте; развитие навыков работы в условиях командных соревнований.

Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.

7. "Учение с увлечением!".<= /p>

"Читаю в поисках смысла".

Цель: развитие читательской грамотности обучающихся, поддерж= ка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением чтением как предметным результатом.

Форма организации: учебный курс-факультатив; учебная лаборатория.

"Легко ли писать без ошибок?".

Цель: развитие письменной речи обучающихся, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.

Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу "Орфография"; учебная лаборатория.

Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлен= иям плана адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются в доступной для обучающихся с умственной отсталос= тью форме.

85. Реализация ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых, материально-техических условий.

85.1. Реализация ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант = 2) обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителе= й, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октяб= ря 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными прика= зом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18 октяб= ря 2013 г. № 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декаб= ря 2013 г. регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказ= ами Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25 декабря 2014 г. № 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный № 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрацион= ный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 №&nb= sp;10н (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационн= ый № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).

85.2. В объем финансового обеспечения реализации ФАООП = УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интелл= ектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (части 2, 3 ст= атьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российск= ой Федерации").

85.3. Материально-технические условия реализации ФАООП = УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февра= ля 2015 г., регистрационный № 35847) требований к результатам (возмо= жным результатам) освоения ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2).<= /span>

86. Федеральный календарный план воспитательной работы.=

86.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.

86.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.

86.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные меропри= ятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся.

86.4. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной программы, а также возрастных, физиологических= и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с умственной отсталостью.=

86.5. При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного психолога, социальных педагогических работников и другая документация, кото= рая должна соответствовать содержанию плана.

86.6. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организа= ции дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Минист= ерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительн= ых органов власти в сфере образования.

Возможно построение плана по основным направлениям воспитани= я, по календарным периодам (месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме).<= o:p>

В таблице приведена структура календарного плана воспитатель= ной работы Организации.

 

Структура календарного плана воспитательной работы организации

 

 

Дела, события,

Класс

Срок

Ответственные

1.=  Урочная деятельность

..= .

2.=  Внеурочная деятельность

..= .

3.=  Классное руководство

..= .

4.=  Основные школьные дела

..= .

5.=  Внешкольные мероприятия

..= .

6.=  Организация предметно-пространственной среды

..= .

7.=  Взаимодействие с родителями (законными представителями)

..= .

8.=  Самоуправление

..= .

9.=  Профилактика и безопасность

..= .

10= . Социальное партнерство

..= .

11= . Профориентация

..= .

 

Сентябрь:

1 сентября: День знаний;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;

8 сентября: Международный день распространения грамотно= сти.

Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей; Международ= ный день музыки;

4 октября: День защиты животных;

5 октября: День учителя;

25 октября: Международный день школьных библиотек;=

Третье воскресенье октября: День отца.

Ноябрь:

4 ноября: День народного единства;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;

Последнее воскресенье ноября: День Матери;=

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;<= /o:p>

9 декабря: День Героев Отечества;

12 декабря: День Конституции Российской Федерации.=

Январь:

25 января: День российского студенчества;

27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.

Февраль:

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;

8 февраля: День российской науки;

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служеб= ный долг за пределами Отечества;

21 февраля: Международный день родного языка;

23 февраля: День защитника Отечества.=

Март:

8 марта: Международный женский день;<= /p>

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 ма= рта: Всемирный день театра.

Апрель:

12 апреля: День космонавтики.

Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда;

9 мая: День Победы;

19 мая: День детских общественных организаций России;

24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:

1 июня: День защиты детей;

6 июня: День русского языка;

12 июня: День России;

22 июня: День памяти и скорби;

27 июня: День молодежи.

Июль:

8 июля: День семьи, любви и верности.=

Август:

12 августа: День физкультурника;

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

27 августа: День российского кино.

 

V. Целевой раздел ФАООП УО (вариант 2)

 

87. Пояснительная записка.

87.1 Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями разви= тия (далее - ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить ФАООП УО (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоен= ии, получает образование по ФАООП УО (вариант 2), на основе которой образовател= ьная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (да= лее - СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.

87.2. Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми= и множественными нарушениями развития по варианту ФАООП УО (вариант 2):<= /o:p>

развитие личности, формирование общей культуры, соответствую= щей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необход= имых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

87.3. Для обучающихся, получающих образование ФАООП УО (вариант 2), характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальн= ыми или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженн= ыми в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

87.4. Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возра= ста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышл= ения отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности= речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со зву= кокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграм= матизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории обучающихся использ= уют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательн= ого содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в н= овые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

87.5. Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирован= ие физических действий: бег, прыжки, а также навыков несложных трудовых действ= ий. У части обучающихся с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленн= ый темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства обучающихся с интеллектуаль= ными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.<= o:p>

Наиболее типичными для данной категории<= /span> обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точн= ых дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти= , шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур.

87.6. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.<= /p>

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владе= ют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушен= ия влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой = при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

87.7. Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. В= се эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятель= ности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушени= й, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а т= акже сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.<= /o:p>

87.8. В связи с выраженными нарушениями и (или) искажен= иями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении "академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образовани= я. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать свое эмоциональ= ное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляетс= я в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не име= ет мотивационно-потребностных оснований и, как пра= вило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

87.9. Особенности и своеобразие психофизического развит= ия обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушени= ями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или друг= ими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные особенности обучающихся позво= ляют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает обучающихся с умеренной, тяжелой, глубок= ой умственной отсталостью, с ТМНР.

Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детско= го церебрального паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.

Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся мо= жет быть различно по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).

87.9.1. Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное разви= тие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность обучающего= ся к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некото= рым приемам и способам по самообслуживанию и развитию пред= метнопрактической и трудовой деятельности.

87.9.2. Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистиче= ских расстройств). Они проявляются в расторможенности, "полевом", нере= дко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У о= бучающихся названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случая= х, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реак= ции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физическ= ого и эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлен= иями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучен= ия они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.

87.9.3. У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность<= /span> проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координа= ции движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведен= ия, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая ч= асть обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить просты= ми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразо= й. У некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывани= я, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социаль= ной коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимани= я и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.

Описанные индивидуально-типологические особенности обучающих= ся учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребно= стей в физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средс= тв индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.

87.10. Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

87.10.1. Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образован= ия, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.

87.10.2. Содержание образования: учитывается потребност= ь во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося обучающегося. (Например, предм= еты: "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы = по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий).

87.10.3. Создание специальных методов и средств обучени= я: обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированно= м, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внеш= них стимулов).

87.10.4. Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространстве= нной и временной и смысловой организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.

87.10.5. Определение границ образовательного пространст= ва предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирова= ние навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.

87.10.6. Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс образова= ния может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных кл= ассах (группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.

Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навык= ов, навыков социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских. С учетом трудно= стей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности= и активности в расширении спектра жизненных компетенций.

87.10.7. Определение круга лиц, участвующих в образован= ии и их взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных = психологов и педагогических работников, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, дру= зей семьи.

Для реализации особых образовательных потребностей обучающег= ося с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организа= ция всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.

87.11. К особым образовательным потребностям обучающихс= я с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нару= шениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития относятся:

раннее получение специальной помощи средствами образования;<= o:p>

обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;

научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;<= o:p>

доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

пролонгация сроков получения образования;<= /p>

систематическая актуализация сформированных у обучающихся зн= аний и умений;

специальное обучение применению сформированных знаний и умен= ий в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;

обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей обучающихся;

развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружаю= щего мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социаль= ному взаимодействию со средой;

стимуляция познавательной активности, формирование позитивно= го отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.<= o:p>

87.12. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубо= кой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:

существенным изменением содержания образования, предполагающ= им включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;=

созданием оптимальных путей развития;

использованием специфических методов и средств обучения;

дифференцированным, "пошаговым" обучением;

обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специал= ьной индивидуальной программе развития);

формированием элементарных социально-бытовых навыков и навык= ов самообслуживания;

учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;

обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогическо= го сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;

обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида образовательной организации;

специальной организацией предметно-развивающей среды и рабоч= его места с учетом характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с особенностями их здоровья и развития= ;

дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;

организацией обучения в разновозрастных классах (группах);

организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обуч= ении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию в= сей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).

87.13. В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняю= тся следующими потребностями в:

проведении специальной работы, способствующей овладению русск= им жестовым языком, словесными формами речи (с учетом структуры нарушения и индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся);<= /p>

проведении специальной работы, способствующей формированию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, слухоз= рительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны (при использовании звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиолого-= педагогических рекомендаций с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся).

87.14. В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняю= тся потребностями в:

проведении специальной работы, способствующей формированию умений и навыков поэтапного обследования предметов, ориентировке в окружающ= ем мире, расширению, обогащению и коррекции сенсорных, предметных и пространственных представлений, налаживанию на доступном уровне общения со сверстниками и взрослыми;

организации обучения и воспитания с учетом зрительного диагн= оза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения (утраты) зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощ= ью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок; времени жизнедеятельности в условиях слепоты;

обеспечении доступности учебной информации для тактильного, слухового и зрительного (для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися.

87.15. В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребно= сти дополняются потребностями в:

обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;

проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;

формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе сре= дств дополнительной, альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;

организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательн= ого развития, возможности использования вспомогательных технических средств и <= span class=3DSpellE>ассистивных технологий;

обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.

87.16. В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ос= обые образовательные потребности дополняются потребностями в:<= /p>

обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;<= o:p>

специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (и= ли) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной);

наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.<= o:p>

88. Принципы и подходы к формированию ФАООП УО (вариант= 2).

88.1. По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей с= реды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекцион= ных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубок= ой умственной отсталостью, с ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) - принципиа= льно отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой умстве= нной отсталостью - ФАООП УО (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование нацелено на максималь= ное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический" компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения за= дач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию при= обретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность). Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.

88.2. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их обучения и воспитания.

Целью реализации такой программы является обретение обучающи= мся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социаль= ных контактов в доступных для него пределах.

СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие в= се специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные представители).

88.2.1. Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень спецйалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оцен= ки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.=

88.2.3. Примерная структура СИПР для использования в работе.

1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенк= е и его родителях;

2. Характеристика обучающегося (составляется на основе = психологопедагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося).

Характеристика может отражать:

1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи= к образованию обучающегося;

2) заключение ПМПК;

3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорн= ом развитии обучающегося;

4) особенности проявления познавательных процессов: вос= приятий, внимания, памяти, мышления;

5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;

6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со слов родителей (законных представителей);

7) сформированность социаль= но значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая деятель= ность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);

8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;

9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучен= ия и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.

3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предме= ты, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки= на обучающегося).

4. Содержание образования СИПР (включает конкретные зад= ачи по формированию представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).

5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенич= еских процедур) и присмотра.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающ= ие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законн= ых представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи).

8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мон= иторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с части= чной физической помощью", "выполняет действие со значительной физическ= ой помощью", "действие не выполняет"; представление: "узна= ет объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не уз= нает объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформля= ются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год.= На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.=

89. Планируемые результаты освоения ФАООП УО (вариант 2= ).

В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образователь= ных программ представляют собой описание возможных результатов образования данн= ой категории обучающихся.

89.1. Личностные результаты освоения АООП могут включат= ь:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";=

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социаль= ной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, с= ына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности = за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

89.2. Предметные результаты.

89.2.1. Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и альтернативная коммуникация&qu= ot;.

1) Развитие речи как средства общения в контексте позна= ния окружающего мира и личного опыта обучающегося.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными.

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникац= ии в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).

89.2.2. Предметная область "Математика". Учеб= ный предмет "Математические представления".

1) Элементарные математические представления о форме, в= еличине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифр= ами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

89.2.3. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий природный мир".

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.<= /span>

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

3) Элементарные представления о течении времени.

89.2.4. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".

1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанн= ые с удовлетворением первоочередных потребностей.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семь= е.

89.2.5. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".

Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.

89.2.6. Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и социальный мир".<= /p>

1) Представления о мире, созданном руками человека=

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и уча= стия в общественной жизни.

5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.=

6) Представление о стране проживания Россия.=

89.2.7. Предметная область "Искусство". Учебн= ый предмет "Музыка и движение".

1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкал= ьных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментал= ьных выступлений.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

89.2.8. Предметная область "Искусство". Учебн= ый предмет "Изобразительная деятельность" (рисование, лепка, аппликация).

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельно= сти: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.=

89.2.9. Предметная область "Технология". Учеб= ный предмет "Профильный труд".

1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудо= вого взаимодействия.

2) Обогащение положительного опыта и установка на актив= ное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.<= /p>

89.2.10. Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная физкультура".

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физиче= ских возможностей и ограничений.

2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по учебным предметам.

90. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов осво= ения ФАООП УО (вариант 2).

90.1. На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве промежуточной (годовой) аттестац= ии выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для организации а= ттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющ= их процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающе= гося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобно= й и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

90.2. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающими= ся адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последне= го года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттест= ация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюден= ия за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выя= вить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показа= тель неуспешности их обучения и развития в целом.

90.3. Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

что из полученных знаний и умений он применяет на практике;<= o:p>

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяе= т.

90.4. При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графическ= ие и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действ= иям. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербаль= ной или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполня= ет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не уз= нает объект".

Выявление представлений, умений и навыко= в обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

В случае затруднений в оценке сформиров= анности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловлен= ных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.=

 

VI. Содержательный раздел ФАООП УО (вариант 2)

 

91. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация" предметной области "Язы= к и речевая практика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.

91.1. Пояснительная записка.

Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общени= е с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты), работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь= и целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено либо невозможно.

В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации дол= жно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, ум= ения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку = пределах, организованное включение в общение.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обуче= ния. С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

91.2. Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и невер= бальной коммуникации", "Чтение и письмо".

91.2.1. Раздел "Коммуникация".

91.2.1.1. Коммуникация с использованием вербальных сред= ств.

Установление контакта с собеседником: установление зрительно= го контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выраж= ая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложение= м). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

91.2.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, отв= ете на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопр= осы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение = за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявле= нием предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольс= твия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольстви= я), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодар= ности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарност= и, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера= ).

91.2.2. Развитие речи средствами вербальной и невербаль= ной коммуникации.

91.2.2.1. Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагировани= е на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся клас= са, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,= бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак пред= мета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Поним= ание содержания текста.

91.2.2.2. Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называ= ние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначаю= щих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежд= а, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих де= йствия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гуля= ть). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величин= а, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состо= яние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пя= ть, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопрос= ы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрирова= нным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограмм= ы).

91.2.2.3. Экспрессия с использованием средств невербаль= ной коммуникации.

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова (электрон= ного устройства). Использование графического изображения (электронного устройств= а) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обув= ь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цв= ет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).

91.2.2.4. Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (гро= мко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текс= та с использованием графического изображения (электронного устройства). Составле= ние рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электрон= ного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использовани= ем графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием гра= фического изображения (электронного устройства).

91.2.3. Чтение и письмо.

91.2.3.1. Глобальное чтение.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

91.2.3.2. Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание б= укв (слов).

91.2.3.3. Начальные навыки чтения и письма.<= /span>

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

91.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация":

1) Развитие речи как средства общения в контексте позна= ния окружающего мира и личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человек= а; умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материа= л в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными:

Качество сформированности устной= речи в соответствии с возрастными показаниями.

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникац= ии в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:

Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых= , речеподражательных реакций для выражения индивидуальн= ых потребностей;

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

Узнавание и различение образов графем (букв).

Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

Начальные навыки чтения и письма.

92. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математические представления" предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.

92.1. Пояснительная записка.

Цель обучения математике - формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.=

Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные представления", "Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные представления", "Временные представления".=

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоен= ия программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченн= ых пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных дат= ах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обуче= ния с примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). К= роме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной ин= дивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа = по математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предме= т не вносится в индивидуальный учебный план.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: разли= чные по форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х = частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания= и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формирова= нию у обучающихся доступных математических представлений.

92.2. Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о форме", "Представления= о величине", "Пространственные представления", "Временные представления".

92.2.1. Раздел "Количественные представления"= .

92.2.1.1. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по едини= це. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).

92.2.1.2. Узнавание цифр. Соотнесение количества предме= тов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числово= го ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запи= сь арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) един= иц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Реше= ние задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.=

92.2.1.3. Представления о величине: различение однородн= ых (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), "на глаз&quo= t;, наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов= по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщ= ине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.

92.2.1.4. Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб", "призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3= -х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугол= ьник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольни= к, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.

92.2.1.5. Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), пра= вая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Ориентация= на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположен= ия предметов в ряду.

92.2.1.6. Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следован= ия частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра= , на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен г= ода. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. З= нание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

92.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические представления".

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:

умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;

умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;

умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифр= ами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифмети= ческих задач с опорой на наглядность:

умение соотносить число с соответствующим количеством предме= тов, обозначать его цифрой;

умение пересчитывать предметы в доступных пределах;

умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;

умение обозначать арифметические действия знаками;

умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;

3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач:

умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользовать= ся карманными деньгами;

умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами;

умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;<= /o:p>

умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;

умение различать части суток, соотносить действие с временны= ми промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий; определ= ять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

93. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.

93.1. Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений = об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой, неживой прир= оды и человека.

Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природ= е.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", = "Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".

В процессе формирования представлений о неживой природе ребе= нок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерн= ости природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и живот= ного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь ж= ивой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослы= х по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступн= ые действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Зат= ем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится = их различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о спос= обах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибо= в, способов переработки грибов.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обуче= ния. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объек= ты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природно= го материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстр= ации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.

По возможности, в организации создаются "живые уголки&q= uot; для непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород и (или) поставл= ена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в пр= оцессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможн= ости выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовы= вать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.

93.2. Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".

93.2.1. Раздел "Растительный мир":=

93.2.1.1. Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол, стебель, вет= ка, лист, цветок).

Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, кле= н, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, вет= ки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значен= ия деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.

93.2.1.2. Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе и жизни человека. Узнава= ние (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, перс= ик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкус= у, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черни= ка, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Зн= ание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухом= ор, подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, в= ешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различе= ние съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение садо= вых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).

93.2.1.3. Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-= декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цвете= ния цветочно-декоративных растений со временем года. Знание значения цветочнодекоративных растений в природе и жизни челов= ека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула= ). Знание значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различе= ние) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растени= я. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатн= ых растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамб= ук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.=

93.2.2. Раздел "Животный мир".

93.2.2.1. Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.

93.2.2.2. Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).

93.2.2.3. Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения диких животны= х в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).

Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жи= раф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).

Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание стро= ения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, г= усь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу "домашние птицы". Знание значе= ния домашних птиц в жизни человека.

Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Зн= ание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу "перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание значения птиц в жизни человека, в природе.

Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гус= ь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).

Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Зн= ание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание пит= ания насекомых.

Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрек= оза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижен= ия насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морс= кой конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенност= ей ухода (питание, содержание).

93.2.2.4. Объекты природы.

Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса = ;- модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и ж= изни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неб= а. Определение месторасположения объектов на земле и небе.

Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значе= ния горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (живот= ных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина), зна= ние способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свой= ств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знан= ие значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведен= ия на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Зна= ние свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жиз= ни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.

93.2.2.5. Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь= ). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о не= деле как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 меся= цев. Соотнесение месяцев со временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе к= ак о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека= в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.

93.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный мир":

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:<= /span>

интерес к объектам и явлениям неживой природы;

представления об объектах неживой природы (вода, воздух, зем= ля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаем= ые);

представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;<= /p>

умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:

интерес к объектам живой природы;

представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");

опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животны= м, ухода за ними;

умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).

3) Элементарные представления о течении времени:

умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнес= ение со временем года;

представления о течении времени: смена событий дня, смена ча= стей суток, дней недели, месяцев в году.

94. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.

94.1. Пояснительная записка.

Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с разв= ития представлений о себе. Становление личности обучающегося происходит при усло= вии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование представлений о себе как "Я" и своем ближай= шем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.=

Программа представлена следующими разделами: "Представл= ения о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет&quo= t;, "Одевание и раздевание", "Прием пищи".

Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включ= ены в раздел "Туалет". В рамках раздела "Семья" предполагае= тся формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических навыков,= как мытье рук, питье из кружки проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе проводится с обучающимися более старшего возраста.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки= под струей воды, намыливать руки. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривае= т поэтапность в плане усложнения самих навыков. Наприме= р, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать ду= ш, мыть голову.

При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводим= ая в образовательной организации, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела) осуществляется в рамках коррекционноразвивающих занятий.

94.2. Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одев= ание и раздевание", "Прием пищи".

94.2.1. Раздел "Представления о себе".

Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), тулови= ще (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (раз= личение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.

94.2.2. Раздел "Гигиена тела".

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема = на руки.

Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия= с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.

Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной п= асты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюби= ка с зубной пастой.

Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.

Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий п= ри мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шам= пуня с волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи воз= духа на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.

Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладка= ми. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).

94.2.3. Обращение с одеждой и обувью.=

Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуб= а, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), нос= ки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) дета= лей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) голов= ных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, пра= здничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремн= я, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за к= рай правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захв= ат рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват б= рюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голен= ища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности дейс= твий при одевании комплекта одежды (например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (н= иза) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.

94.2.4. Раздел "Туалет".

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюден= ие последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения= ), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

94.2.5. Раздел "Прием пищи".

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кр= ужки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, нак= лон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Е= да руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение л= ожки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, сн= ятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

94.2.6. Раздел "Семья".

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различен= ие социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельн= ости членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

94.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".

1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

Представление о собственном теле.

Отнесение себя к определенному полу.

Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.

Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанн= ые с удовлетворением первоочередных потребностей.

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туа= лет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.

Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.<= /span>

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режи= мом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семь= е.

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье= и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

95. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной области "Окружающий мир" включ= ает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.

95.1. Пояснительная записка.

Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР веден= ию домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельн= ой жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми навыками не только снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся= в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, у= ходу за вещами.

Освоенные действия ребенок может в последующем применять как= в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещ= ений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщиц= ы.

Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории".

В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обуче= ния.

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство" предусматривает:

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочно= го инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составле= нным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья.

оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы = для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайн= ик электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, эле= ктровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, убо= рочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.

95.2. Содержание учебного предмета "Домоводство&qu= ot; представлено следующими разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовле= ние пищи", "Уборка помещений и территории".

95.2.1. Раздел "Покупки".

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориент= ация в расположении отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазин= е. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товар= а, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание поку= пок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.

95.2.2. Раздел "Обращение с кухонным инвентарем&qu= ot;.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервиро= вки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонн= ых принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка). Различение чи= стой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми прибор= ами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасн= ости при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности дейс= твий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатерть= ю, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфето= к, расставление солонок и ваз, расставление блюд.

95.2.3. Раздел "Приготовление пищи".

Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовле= ния блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продукт= ов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на терке. Раскатыван= ие теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постанов= ка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности дейс= твий при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, устан= овка таймера на определенное время, перемешивание или переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарел= ка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (х= леб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка варе= ных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарез= ка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание ко= тлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.

95.2.4. Раздел "Уход за вещами".

Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средс= тва. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застир= ывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.

Машинная стирка. Различение составных частей стиральной маши= ны (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стир= ки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладыван= ие и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мыт= ье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машин= ы, насыпание порошка, установка программы и температурно= го режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.

Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушива= ние обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кре= мом.

95.2.5. Раздел "Уборка помещения и территории"= ;.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мус= ора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мы= тье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхно= сти, вытирание предметов интерьера раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подгот= овка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательно= сти действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание в= илки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовател= ьности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, вылива= ние использованной воды, просушивание мокрых тряпок.

Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действ= ий при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего сред= ства в воду, мытье рамы, вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливан= ие использованной воды.

Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание тра= вы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.

95.3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".

Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома:

умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;

умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-быт= овой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;

умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;

умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.=

96. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.

96.1. Пояснительная записка.

Цель обучения - формирование представлений о человеке, = его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначен= ие окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими р= азделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предме= ты быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна&quo= t;, "Традиции и обычаи".

В процессе обучения у обучающегося формируются представления= о родном городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явления= ми окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признак= и, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Полу= чая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентировать= ся в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частно= сти, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной организации.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правил= ам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки= в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир" является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность", "Домоводство", "Труд". Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу "Посуда", расширяютс= я и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол.

Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но = и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал) Ребенок выходит в г= ород (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обуче= ния. В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно использование программно= го материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительн= ой индивидуальной работе.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетн= ые картинки, пиктограммы с изображением объектов (в образовательной организаци= и, во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме того, используются а= удио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах; рабочие те= тради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных социальных представлени= й. По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходим= ым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно обучающимся) выезжать в город = для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.

96.2. Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком"= ;, "Город", "Транспорт", "Страна", "Традици= и и обычаи".

96.2.1. Раздел "Квартира, дом, двор".

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, двер= ь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажны= й), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различе= ние) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадк= а, лифт).

Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать = на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помеще= ний квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написа= ние своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (ме= сто для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопл= ение (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Зна= ние строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различе= ние) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнито= фон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый теле= фон, планшет, видеоплеер). Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом): включение, использование (связь, игра), выключение.

96.2.2. Раздел "Продукты питания".=

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимо= над, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитко= м. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, пти= ца), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фа= рш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изде= лий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, суха= ри), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишел= ь, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовы= х: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.

96.2.3. Раздел "Предметы быта".

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, у= тюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различ= ение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентар= я.

Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зерк= ало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.

Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).

Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механичес= кие, электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей часов).

96.2.4. Раздел "Школа".

Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения помещений образовательной организации. Нахождение помещен= ий образовательной организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации. Соотнесение работника образовательной организа= ции с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знан= ие назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведен= ия на территории образовательной организации. Узнавание (различение) зон класс= а. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пе= нал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отноше= ний (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.

96.2.5. Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнаван= ие (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая, бархатная). Узнавание предметов, изготовлен= ных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаг= и, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твердость, плавает в в= оде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (сто= л, полка, деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из сте= кла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).

Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачнос= ть, водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резинов= ые перчатки, сапоги, игрушки). Знание свойств металла (прочность, твердость&nb= sp;- трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвется).

Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерт= ь, штора, покрывала, постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (легкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленны= х из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейне= ры).

96.2.6. Раздел "Населенный пункт".=

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, у= лицы (проспекты, переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахе= р, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезж= ая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например, Кремль, Троицкий собор, При= казные палаты, памятник героям).

96.2.7. Раздел "Транспорт".=

Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различени= е) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического аппарата. Знание назначения космического аппарата. Узнавание (различение) составных частей космического аппарата. Зн= ание (называние) профессий людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полиц= ейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета).

96.2.8. Раздел "Страна".

Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президе= нта Российской Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников. З= нание названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.

Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи). Знание достопримечательностей городов России. Знание пр= ав и обязанностей гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяю= щих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся людей Рос= сии.

96.2.9. Раздел "Традиции, обычаи".=

Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов различных религий. Знание нравственн= ых традиций, принятых в различных религиях.

96.3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальный мир":

1) Представления о мире, созданном руками человека.

интерес к объектам, созданным человеком;

представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;

умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения= в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:

представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося ("учитель", "повар", "врач", "водитель");

представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, п= окупатель), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;

опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстника= ми;

умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адеква= тную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и = полу обучающегося.

3) Развитие межличностных и групповых отношений:

представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;

умение находить друзей на основе личных симпатий;=

умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;

умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игрово= й, других видах доступной деятельности;

умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и уча= стия в общественной жизни:

представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;

использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;

умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:=

представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства;

представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки, гражданина.

6) Представление о стране проживания Россия:=

представление о стране, народе, столице, больших городах, го= роде (селе), месте проживания;

представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);=

представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

97. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметной области "Искусство" вклю= чает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.

97.1. Пояснительная записка.

Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует= его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образо= м, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сфе= ры, как средство социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.

Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обуче= ния. В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты композитор= ов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением выразитель= ных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громк= ости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, лож= ки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, к= онги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Ка= рла Орфа. Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ш= ирма, затемнение на окна. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучан= ием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балето= в, концертов разной по жанру музыки), текст песен.

97.2. Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими разделами "Слушание музыки"= ;, "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальн= ых инструментах".

97.2.1. Раздел "Слушание музыки".<= /span>

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марш= а. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на ра= зных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполне= ния произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнава= ние) оркестра (народных инструментов, симфонических), в исполнении которого звуч= ит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

97.2.2. Раздел "Пение".

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и сло= в. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельн= ых фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.

97.2.3. Раздел "Движение под музыку".

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета, взмахивание предметом. Выполнен= ие движений разными частями тела под музыку: "фонарики", "пружинка", наклоны головы. Соблюдение последовательности простей= ших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хоровод= е. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). И= зменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движени= й в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имит= ация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.

97.2.4. Раздел "Игра на музыкальных инструментах".

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра= на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих зву= коряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.

97.3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":

1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкал= ьных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментал= ьных выступлений:

интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);

умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;

освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровожд= ение мелодии игрой на музыкальных инструментах;

умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:

умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совмест= ной и самостоятельной музыкальной деятельности;

стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях.

98. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность" предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.

98.1. Пояснительная записка.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительнос= ти художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментам= и, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественнотворческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три разде= ла: "Лепка", "Рисование", "Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов.<= /p>

В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучен= ия. Далее навыки изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейн= ой и другой продукции.

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная деятельность" предусматривает: наборы инструмент= ов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьюте= р, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хра= нения бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пласти= лин, соленое тесто, пластичная масса, глина).

98.2. Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено следующими разделами "Лепка", &qu= ot;Рисование", "Аппликация".

98.2.1. Раздел "Лепка".

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тес= то, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала= от целого куска. Отщипывание кусочка материала от = целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шабло= ну (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на до= ске (в руках), получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасо= к. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, = прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов, объединенных сюжет= ом.

98.2.2. Раздел "Аппликация".

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособле= ний, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги зада= нной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание = по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких дета= лей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: загот= овка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий = при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание детал= ей клеем, приклеивание деталей к фону.

98.2.3. Раздел "Рисование".=

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используем= ых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кис= ти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на лис= те бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания = массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рис= ование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в пол= осе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, "по сырому", рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под батик&qu= ot;.

98.3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная деятельность".

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельно= сти: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий:

интерес к доступным видам изобразительной деятельности;=

умение использовать инструменты и материалы в процессе досту= пной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);

умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятел= ьности:

положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;

стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы;

умение выражать свое отношение к результатам собственной и ч= ужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:=

готовность к взаимодействию в творческой деятельности совмес= тно со сверстниками, взрослыми;

умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

99. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" предметной области "Физичес= кая культура" включает пояснительную записку, содержание обучения, планиру= емые результаты освоения программы по предмету.

99.1. Пояснительная записка.

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происход= ит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.

Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разде= лов: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".

Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в воде и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формиров= ание умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На заняти= ях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматрива= ет формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раз= дел "Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие упражнения. Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными туристическими навыками.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обуче= ния.

Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвент= арь, так и специальное адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр. Материально-техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонст= рационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, бат= уты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастическ= ие лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коври= ки, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыж= ные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кол= ьца; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, = опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры д= ля ползания, тренажеры, кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.

99.2. Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка", "Ф= изическая подготовка", "Туризм".

99.2.1. Раздел "Плавание".<= /p>

Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой. Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержа= ние на воде. Скольжение по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение движений руками, лежа= на животе, на спине. Чередование поворота головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать = друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика бассейна.

99.2.2. Раздел "Коррекционные подвижные игры"= .

Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от = пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отск= оком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного = мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без се= тки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворот= а с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем),= с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мя= ча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действ= ий в игре-эстафете "Строим дом".

99.2.3. Раздел "Велосипедная подготовка".

Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо, педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, пос= адка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипе= дом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног). Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по пря= мой и с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоле= ние подъемов (спусков). Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание колеса)

99.2.4. Раздел "Лыжная подготовка".

Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботин= ки). Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий п= ри креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка= к краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.

Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом. Соблюдение последовательности дейст= вий при подъеме после падения из положения "лежа на боку": приставлен= ие одной ноги к другой, переход в положение "сидя на боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой= на поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполне= ние попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой", "полуелочкой", "елочкой"). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом па= лок ("полуплугом", "плугом", падением).

99.2.5. Раздел "Туризм".

Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды, средства ли= чной гигиены). Соблюдение последовательности действий при раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при расположении= в спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание молнии = до середины спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убе= гать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения взрослого, нельзя есть найденн= ые в лесу грибы и ягоды без разрешения взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.

99.2.6. Раздел "Физическая подготовка".<= /o:p>

Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни"). Построение в колонну по одн= ому, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые рук= и в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходь= ба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох че= рез нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной = руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочеред= но (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальц= ев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении "руки к плечам". Движения пл= ечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении "= лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты тулов= ища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.

Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под подн= ятой прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по дос= ке, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхн= ости гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).<= /span>

Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращ= ение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в сторон= ы. Отход от стены с сохранением правильной осанки.

Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение= рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, выс= око поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниман= ием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на од= ной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание= с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с мест= а, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.

Ползание, подлезание, лазание, <= span class=3DSpellE>перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через препятствия.

Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метан= ие в цель (на дальность). Перенос груза.

99.3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая культура".

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физиче= ских возможностей и ограничений:

освоение доступных способов контроля над функциями собственн= ого тела: сидеть, стоять, передвигаться (с использованием технических средств);=

освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;

совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстро= ты, выносливости;

умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.

2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной = активностью, самостоятельностью и независимостью:

умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения.

3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:

интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка;

умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры.

100. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" предметной области "Технология" включ= ает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.

100.1. Пояснительная записка.

Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с умеренной, Тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудо= вой деятельности; формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями.

Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацеле= но на освоение доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со специальн= ым оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесс= а. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формиров= ание операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструм= енты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).

Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в соответст= вии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.

Программа по профильному труду представлена следующими разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство". Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.

Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета "Профильный труд" включает: дидактический матер= иал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с изо= бражениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации; оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество требуют наборов инструме= нтов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование д= ля полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркер= ы, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское.

100.2. Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено следующими разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство"= .

100.2.1. Раздел "Батик".

Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесе= ние контура рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление в= оска с ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки": натягивание ткани на подрамн= ик, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение контура рис= унка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелк= ов на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Мой дом": рисование эскиза на бумаге, нанесен= ие контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краси= тель, полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.

100.2.2. Раздел "Керамика".=

Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезан= ие куска глины. Отщипывание кусочка глины. Размина= ние глины. Отбивание глины. Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по шабл= ону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединен= ие мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Покрыт= ие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг издели= я, покрытие глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изгот= овление головы, изготовление крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.

100.2.3. Раздел "Ткачество".

Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и тка= цкого оборудования. Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различ= ение нитей. Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание ни= ти узлами. Движение челноком между рядами нитей с бердой<= /span>. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовле= нии мини-гобелена: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия декоратив= ным материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягиван= ие нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия декоративным материалом.

100.2.4. Раздел "Деревообработка".=

Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепеж= ный, покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработ= ки дерева, для соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливан= ие заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение последователь= ности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка загото= вок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.

100.2.5. Раздел "Полиграфия".

Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата. Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества фотографий. Настройка изображения. Соблюд= ение последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.

Ламинирование. Различение сост= авных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия.

Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюд= ение последовательности действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки копировального аппарата, размеще= ние листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки копировального аппарат= а, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарат= а, выключение копировального аппарата.

Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа = на панели корпуса. Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.

Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание ручки, выним= ание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с гре= бня, чистка съемного поддона.

Выполнение операций на компьютере. Различение составных част= ей компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютер= а. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение операций по изменению текст= а с использованием панели инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор програ= ммы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.

Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение принтера.=

Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка = углов.

100.2.6. Раздел "Растениеводство".=

Выращивание комнатных растений. Определение необходимости по= лива растения. Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.

Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на = грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание расса= ды в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапыван= ие овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.=

100.2.7. Раздел "Швейное дело".

Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручно= го шитья. Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдеван= ие нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями = (с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через край".

Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити = на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульн= ого колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке швейной машин= ы к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпа= чка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани= под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности действий при выполне= нии строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.

Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуск= а на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.

Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выб= ор ткани и подбор соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строч= ка швов основы и ручки сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки, приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ру= чки на швейной машине, удаление наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин. Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Рябина": изготовление веток и листьев, примет= ывание веток и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.

100.3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".

1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудо= вого взаимодействия.

Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и други= е, с учетом особенностей региона.

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.

Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.=

Умение соблюдать технологические процессы, например, выращив= ание и уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.

Умение выполнять работу качественно, в установленный промежу= ток времени, оценивать результаты своего труда.

2) Обогащение положительного опыта и установка на актив= ное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.<= /p>

Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

101. Рабочая программа коррекционного курса "Сенсо= рное развитие".

101.1. Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира являе= тся чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетическо= го воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающ= ий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяже= лее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к воздейст= виям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в проц= ессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".

Содержание каждого раздела представлено по принципу от прост= ого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комн= ату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуко= выми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры.

101.2. Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".

101.2.1. Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, вы= ше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). Прослеживание взгля= дом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).

101.2.2. Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающ= имся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соот= несение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

101.2.3. Кинестетическое восприятие.<= /p>

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластма= сса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладк= ий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей т= ела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкос= ти (жидкий, густой).

101.2.4. Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе).

101.2.5. Восприятие вкуса.

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горьки= й, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнаван= ие (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

102. Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические действия".

102.1. Пояснительная записка.

Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены = или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительн= ой задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста, дейст= вия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирован= ие разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинаетс= я с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предмет= ами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами", "Действия с предметами".=

В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ним= и. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются в разн= ых видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудо= вой деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предме= ты для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предме= ты для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).

102.2. Содержание коррекционного курса "Предметно-= практические действия".

102.2.1. Действия с материалами.

Сминание материала (салфетки, туалетная бума= га, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направ= ляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (свер= ху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, гли= на, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала (белье= вая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).

102.2.2. Действия с предметами.

Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящи= к, входная дверь). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладыв= ание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, круп= ные и мелкие бусины) на стержень (нить).

103. Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".

103.1. Пояснительная записка.

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию= и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.

Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержк= а и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика в= озможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с пом= ощью технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебн= ой физкультуры и (или) учитель адаптивной физкультуры.

Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело обучающегося фиксируется в так= их позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудова= ния и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.

Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например, кресла-коляски, ходунки, верти= кализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальн= ый велосипед, тренажеры, подъемники.

103.2. Содержание коррекционного курса "Двигательн= ое развитие".

Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на бо= ку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя= ), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые". Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгиб= ание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.

Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ло= вля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в полож= ении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, вле= во). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".

Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например, вертикализа= тор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтал= ьной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба = на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным ша= гом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Пры= жки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыж= ки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).=

104. Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная коммуникация".=

104.1. Пояснительная записка.

У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуал= ьное развитие. В этой связи обучение обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные сред= ства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Техническое оснащение включает: предметы, графические изобра= жения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы бу= кв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.

104.2. Содержание коррекционного курса "Альтернати= вная и дополнительная коммуникация".

104.2.1. Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, отв= ете на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопр= осы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение = за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявле= нием предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольс= твия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольстви= я), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием технических устройст= в. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение сво= их желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обра= щение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия= ), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопр= осы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).

104.2.2. Развитие речи средствами невербальной коммуникации.

Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся клас= са, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих приз= нак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, втор= ой). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Поним= ание содержания текста.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникаци= и.

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова (электрон= ного устройства). Использование графического изображения (электронного устройств= а) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обув= ь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цв= ет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).

Использование графического изображения (электронного устройс= тва) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленн= о, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения слова, указывающего на предмет, е= го признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетн= ой картинке с использованием графического изображения (электронного устройства= ). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графическо= го изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

104.2.3. Чтение и письмо.

Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карто= чек с напечатанными словами как средства коммуникации.

105. Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с умеренной тяжелой, глубокой умственной отсталост= ью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, поступивших на обучение со второго э= тапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с коррекционными кур= сами на уровне начального общего образования.

105.1. Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие слухового восприятия и произноситель= ной стороны речи" (индивидуальные занятия), "Муз= ыкальноритмические занятия" (групповые занятия), "Коррекционно-развивающие занятия&q= uot; (индивидуальные занятия).

105.2. Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной организацией с учетом преемственнос= ти задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования = ФАОП НОО глухих обучающихся и ФАОП НОО слабослышащих, позднооглохших обучающихся= .

105.3. Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Двигательное развитие", "Альтернати= вная коммуникация и коммуникативное развитие", "Сенсорное развитие&quo= t;, "Основы пространственной ориентировки", "Развитие самообслуживания".

Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО слепых обучающихся.

105.4. Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжело= й, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие деятельност= и по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".

105.5. Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной организацией с учетом преемственнос= ти задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с НОДА.

105.6. Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития предста= влено следующими обязательными коррекционными курсами: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие". Содержание коррекционных курсов и за= дачи их реализации определяются образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации коррекционных ку= рсов ФАОП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

106. Коррекционно-развивающие занятия.

106.1. Пояснительная записка.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнитель= ную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются д= ля обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития= и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.<= o:p>

106.2. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в ср= еде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)= ;

умение выполнять инструкции педагогического работника;<= /o:p>

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одн= ого задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятия= х в рамках учебного плана.

107. Федеральная рабочая программа воспитания.

107.1. Пояснительная записка.

Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Прогр= амма воспитания) является обязательной частью ФАООП УО (вариант 2).

Назначение Программы воспитания - поддержка и развитие воспитательной работы в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные программы, помощь педагогическим работникам в систематизации воспитательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Ожидаемый результат Программы воспитания: создание собственных рабочих программ воспитания в образователь= ных организациях, реализующих ФАООП УО (вариант 2), регулярный самоанализ практ= ики педагогическими коллективами и оформление педагогических замыслов в соответствии с современными нормативно-правовыми требованиями.

Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач над уз= ко прагматическими, а именно: приоритет в формировании жизненной компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми= и множественными нарушениями развития, развитии их личности с целью максималь= но возможной социализации и интеграции в общество.

Программы воспитания обучающихся направлены на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.

107.2. Программа воспитания призвана создать организационнопедагогические условия для достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связа= нных с:

социально-эмоциональным участием в процессе общения и совмес= тной деятельности;

формированием социально ориентированного взгляда на окружающ= ий мир, уважительного отношения к окружающим;

овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

освоением доступных социальных ролей;

развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного смысла учения;

развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правил= ах;

формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;=

развитием этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками = в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

107.3. Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком, педагогическим работниками, другими обучающимися, родителями (законными представителями); на профилактику конфликтов в классе, образовательной организации, на поддержание эмоционально комфортной обстано= вки в обучении; развитие компенсаторных способов деятельности в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые= и неречевые средства общения; систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств.

Программа воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубо= кой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития не сводится к формальному списку мероприятий и школьных дел. Это документ, кот= орый целесообразно воспринимать в качестве методического "навигатора", который поможет педагогическим работникам сориентироваться в современных требованиях к воспитательной деятельности, выявить воспитательный потенциал образовательной среды конкретной образовательной организации. Каждой образовательной организации, реализующей АООП необходимо разработать собственную программу воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития на основе анализа индивидуальных особых образовательных потребностей обучающих= ся, в том числе обусловленных состоянием здоровья, социальной ситуацией развити= я, особенностями семейного воспитания, уровнем профессионального мастерства педагогического коллектива и научно-методической направленностью образовательной организации, а также особенностям и ресурсам ее среды. Образовательная организация самостоятельно принимает решение о корректировке содержания разделов рабочей программы воспитания, которые должны корректно отражать реальную воспитательную работу в образовательной организации.=

107.4. Разделы программы воспитания:<= /p>

107.4.1. Пояснительная записка с указанием статуса документа, его места в комплексе программно-методического обеспечения воспитательного процесса образовательной организации.

107.4.2. Раздел "Особенности организуемого в образ= овательной организации воспитательного процесса": в разделе сжато прописываются специальные условия реализации программы воспитания, исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми= и множественными нарушениями развития с учетом возрастных особенностей. Рабоч= ая программа воспитания разрабатывается на весь период получения общего образования или на один из этапов. В разделе конкретизируются особенности <= span class=3DSpellE>предметнопространственной воспитательной среды образовательной организации, социальной среды, применение специальных метод= ов, средств, технологий.

107.4.2.1. В разделе рассматриваются особенности организации воспитательного процесса в новых образовательных условиях, в условиях развития цифровой сетевой коммуникации и взаимодействия между всеми участниками воспитательной работы.

107.4.2.2. В разделе могут быть указаны разделяемые педагогическим коллективом ведущие подходы к организации воспитательного пр= оцесса и особенности их реализации (например, коммуникативно-= деятельностный, индивидуально-дифференцированный и другие).

107.4.2.3. Приведен перечень принципов воспитательной работы, используемых в образовательной организации. За основу могут быть вз= яты следующие принципы воспитания:

культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающего= ся с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюд= ения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;=

ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогическ= их работников;

здоровьесбережение как ключевой при= нцип воспитательной работы, развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;

реализация процесса воспитания главным образом через создани= е в образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;=

организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;

последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;

системность, целесообразность и нешабло= нность воспитательной работы как условия ее реализации;

поддержка максимально возможной самостоятельности обучающего= ся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая (в соответст= вии с реальным уровнем возможностей).

107.4.2.4. В разделе описываются традиции воспитания, сложившиеся в образовательной организации, особенности школьного уклада.

Отдельным пунктом необходимо указать способы реализации воспитательной работы с обучающимися, обучающимися на дому, которые находят= ся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом внимании и вовлечении в целенаправленный воспитательный процесс. Описывается специфика использования ЭОР и дистанционных образовательных технологий при решении воспитательных задач.

107.4.2.5. В разделе указываются организационные условия вовлечения семей, воспитывающих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития в единый воспитательных процесс, в том = числе взаимодействие с общественными родительскими организациями (региональными отделениями ВОРДИ и другими).

107.4.2.6. Значимая составляющая современной системы воспитательной работы - конструктивное взаимодействие образовательной организации с родительскими сообществами и общественными организациями лиц с инвалидностью (региональных отделений ВОРДИ, всероссийская организация глух= их (ВОГ), всероссийская организация слепых (ВОС), РООИ "Перспектива", Фонд "Радость детства", Фонд поддержки слепоглухих "Соединен= ие", Фонд "Иллюстрированные книжки для маленьких слепых обучающихся", = Фонд "Живые сердца", Фонд "Творческое объединение круг" и другими).

107.4.2.7. В разделе указываются также принятые в образовательной организации способы организации инклюзивных и (или) интегри= рованных форматов реализации воспитательной работы с указанием организаций-партнеров. Следует отметить, что в разделе описываются общие направления работы, конкретизация, а именно перечень организаций-партнеров, может приводиться в календарном плане и допускает изменения и дополнения.

107.4.3. Раздел "Цель и задачи воспитания" указываются общие и коррекционно-развивающие цели и задачи воспитательной работы, связанные с особыми образовательными потребностями обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.

107.4.3.1. Описывается видение школой связи воспитатель= ных и коррекционно-обучающих, задач, задач трудового обучения. Указывается меха= низм (способ) их интеграции в практике работы образовательной организации на эта= пе реализации АООП.

107.4.3.2. Необходимо учесть и указать, как соблюдается принцип преемственности в целях и задачах воспитания на всех уровнях образования при построении непрерывного образовательного маршрута обучающих= ся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.<= /span>

Формулирование цели воспитания в образовательной организации исходит из разделяемого и принимаемого воспитательного идеала, а также осно= вывается на базовых для нашего общества ценностях.

Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечест= во, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.

107.4.3.3. Цель воспитания в образовательной организаци= и:

усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей в доступном для обучающихся с умерен= ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития объеме (в усвоении ими социа= льно значимых знаний);

в развитии позитивных отношений обучающихся к этим общественным ценностям (в развитии их социально значимых отношений);

в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на прак= тике (в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).=

Стремление педагогических работников к достижению поставленн= ой цели предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динами= ки в личностных образовательных результатах обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми= и множественными нарушениями развития, а не единый уровень воспитанности. В э= той связи важны скоординированные усилия всего школьного коллектива, вовлечение= в воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для него людей.

Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.

В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создан= ие благоприятных условий для усвоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубо= кой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их стан= ет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в будущем.

107.4.3.4. Приоритетные ценностные отношения:

к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрос= лым и обучающимся;

к труду;

к собственному здоровью;

к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;

к своему отечеству, своей малой и большой Родине;=

к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите= и постоянном внимании со стороны человека;

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;

к знаниям;

к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение= .

107.4.3.5. Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее достижению. Такими задачами могут быть:<= /o:p>

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключев= ых дел и событий, поддерживать традиции их коллективного проведения и организа= ции;

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;

вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать педагогических работников дополнительного образовани= я в обсуждение совместной воспитательной работы;

использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного ур= ока, поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися= ;

максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и педагогических работников сопровожден= ия в обсуждение воспитательных задач и способов их решения;

развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в решении воспитательных задач.

выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельнос= ть на доступном для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития уровне;

организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы= и реализовывать их воспитательный потенциал;

организовывать раннюю профориентационну= ю работу с обучающимися, знакомить с миром профессий;

развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную среду образовательной организа= ции и реализовывать ее воспитательные возможности;

организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (за= конными представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.=

107.4.3.6. Рабочая программа воспитания является компонентом АООП, то при описании ожидаемых результатов необходимо учитывать взятый за основу системно-деятельностный подход= . В рамках данного подхода цель воспитания должна быть описана не через задачи педагогического работника, а через планируемые личностные результаты обучающихся. Речь идет об описание портрета обучающегося по завершении этапа обучения по АООП, который формулируется исходя из современного национального воспитательного идеала с учетом специфики особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубо= кой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и реальных возможностей обучающихся.

В разделе описываются специальные требования к личностным результатам ("формирования и развития жизненной компетенции"), достигаемые в процессе воспитания при интеграции воспитательной работы с коррекционно-развивающим обучением.

107.4.4. Раздел "Виды, формы и содержание деятельности", в котором приводятся специальные условия включения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллек= туальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития в единый воспитательный процесс, описываются конкретные механизмы достижения планиру= емых результатов воспитательной деятельности. Рекомендуется наполнить этот раздел инвариантными и вариативными модулями. Каждый модуль должен соотноситься с поставленными задачами воспитания, быть ответом на актуальный запрос в осво= ении обучающимися культуры взаимодействия с окружающим миром при учете специфики= их психофизического, речевого и социально-эмоционального развития, на ожидания семьи и общества.

Инвариантные модули: "Классное руководство", "Школьный урок", "Курсы внеурочной деятельности" в рамк= ах двух направлений:

1) коррекционно-развивающие занятия;<= /p>

2) общеразвивающие занятия в соответствии с основными направлениями внеурочной деятельности, сотрудничество с семьей обучающегося, "знакомство с профессиями".

Образовательная организация может выбрать один или несколько вариативных модулей из предложенных в федеральной рабочей программе воспита= ния или разработать свои, поскольку особые образовательные потребности обучающи= хся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития индивидуальн= ы, условия среды и доступные ресурсы в образовательных организациях различаютс= я. Перечень вариативных модулей: "ключевые общешкольные дела и события&qu= ot;, "детско-взрослые сообщества", "образовательные путешествия и экскурсии", "организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды", "взаимодействия= с родительскими сообществами", "взаимодействие с социальными партнерами", "интеграция общего и дополнительного образования&quo= t;.

Содержание деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, гл= убокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по программе воспитания адаптируется с учетом их психофизических особенностей и возможностей.

Выделяются виды, формы и содержание доступных и полезных обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития совместных мероприятий с нормотипичными (здоровыми) обучающимися и взрослыми. Выделяются направления, связанные с культурой взаимного уважения между людьми, культурой заботы о себе и навыки самостоятельности, обеспечивающие максимально доступную ребенку свободу в бытовом и социальном аспектах.

107.4.4.1. Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с классом.

Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):

организует работу по созданию коллектива (группы);

осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;

взаимодействует с другими педагогическими работниками, специалистами коррекционно-развивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);=

выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение психолого-педагогического консилиума образовательной организации= ;

включает в совместную воспитательную работу родителей (закон= ных представителей) обучающихся или их законных представителей; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке открытых мероприяти= й, образовательных событий и иных значимых школьных дел;

совместно с администрацией образовательной организации плани= рует взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.

Виды и формы деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптируются= с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей):

а) на уровне воспитательной работы с классом (группой):=

инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкол= ьных ключевых делах и событиях;

организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса;

походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями (законными представителями); празднования в классе (группе) дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами совместно со взрослыми поздравления, микромероприятия.

выработка законов и правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;

развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач= .

б) на уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:

изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни= , в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах= по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами, работающими с ребенком;

поддержка обучающегося в решении важных для него проблем и задач.

индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на формирование их личных портфолио.

коррекция поведения обучающегося = через частные беседы с ним, его родителями (законными представителями).

в) взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):

регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профи= ля, направленные на формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешени= е конфликтов между педагогическими работниками и обучающимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретн= ых проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;

привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;

участие в работе психолого-педагогического консилиума,<= /o:p>

г) взаимодействие с родителями (законными представителя= ми) обучающихся в рамках воспитательной работы:

регулярное информирование родителей (законных представителей= ) о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни класса (группы) в цело= м;

помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией образовательной организа= ции и другими педагогическими работниками и специали= стами коррекционно-развивающего профиля;

организация родительских собраний, происходящих в разных фор= мах (круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наи= более актуальных проблем воспитания обучающихся;

коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;

привлечение членов семей обучающи= хся к организации и проведению дел и мероприятий класса;

организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщес= тва.

107.4.4.2. Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого может включать следующую деятельность:<= o:p>

а) на уровне воспитательной работы с группой обучающихс= я, объединенной в школьный класс:

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданско= го поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих материалов для обсуждения в классе;

применение на уроке адекватных особым потребностям обучающих= ся и их реальным возможностям форм организации: дидактических материалов, стимул= ирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, а также индивидуальные особенности, семейная ситуация, напрямую влияют на выбор учителем образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных педагогичес= ких техник, а постепенным и последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и призна= вать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогическим работн= иком и обучающимися, искренней заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;

введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего = мира (традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а также, "Безопасное поведение в сети");

использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталос= тью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития;

организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках уро= чной деятельности.

б) на уровне взаимодействия педагогических работников-предметников, педагогических работников дополнительного образова= ния и специалистов коррекционно-развивающего профиля:

ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок", например, в виде таблиц или папок, открыт= ых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;

разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника= и специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения воспитатель= ных и коррекционно-развивающих задач;

по согласованию с педагогом дополнительного образования &quo= t;срежиссированная" опора в процессе урока на знан= ия и умения обучающегося, его личностные образовательные результаты, достигнутые= в условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций).

в) на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и родительскими сообществами.

При наличии педагогической обоснованности и уместности возмо= жно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в мастерские; урок-соревнован= ие)

107.4.4.3. Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений (коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий= ) в соответствии с основными направлениями является неотъемлемым компонентом АО= ОП.

Внеурочная деятельность не является дополнительным образован= ием, так как входит в адаптированную основную образовательную программу образова= тельной организации, а не организации, реализующей программы дополнительного образования.

Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из час= ов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов дол= жны включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возраст= ных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи" (вместе с &quo= t;СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...") зарегистрировано Минюстом России 18.12.2020, регистрационный № 61573).

Содержание коррекционно-развивающей области должно быть представлено обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.

107.4.4.4. Модуль "Сотрудничество с семьей, воспитывающей обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития" ориентирован на создание условий для вовлечения = как родителей (законных представителей) обучающихся, так и = их сестер и братьев (при наличии).

Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного уважения и разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной работы.

Виды и формы деятельности:

а) на групповом уровне:

общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;

семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общен= ия;

родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (закон= ных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных для родителей экспертов;

родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;

семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творче= ским опытом и находками в деле воспитания обучающихся;

родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а так= же осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работни= ков.

б) на индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении проблемных ситуаций;

плановое участие родителей (законных представителей) в работ= е психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;=

помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных<= /span> мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).

107.4.4.5. Модуль "Знакомство с профессиями".=

Деятельность педагогического коллектива по направлению "профориентация" включает в себя: знакомство обучающихся с умерен= ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития с миром доступных профессий, организацию доступных профессиональных проб.

Виды и формы деятельности:

профориентационные игры, расширяющие представления обучающихся о существующих профессиях;

экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о доступных профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии, о возможных видах трудовой занятости;

организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках трудовой занятости;

организация фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром доступных профессий, вариантов трудовой занятости.<= /p>

Вариативные модули описывают те направления воспитательной работы, которые, по мнению образовательной организации, имеют воспитательный потенциал, служат ответом на запросы и потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и воспитываю= щих их семей, а также гармонично вписываются в школьный уклад.

107.4.4.6. Вариативный модуль "Ключевые общешкольн= ые дела и события" включает в себя традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, спортивные состязания), в которых так или иначе участвует вся образовательная организация. В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования постепенного включ= ения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на обучающег= ося, так и о его понимании смысла участия в общешкольном деле, о значимом посиль= ном вкладе в ключевое для образовательной организации мероприятие.

107.4.4.7. Вариативный модуль "Образовательные путешествия и экскурсии", реализованный с учетом актуальных возможност= ей здоровья и особых потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, поможет обучающимся расширить кругозор, получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешколь= ных ситуациях.

107.4.4.8. Вариативный модуль "Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды" поможет включить обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР не только в освоение возможностей открытой безбарьерной сре= ды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильное участие в ее обустройстве.

Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетиче= ская среда образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым специальным условиям воспитания и обучения, указанны= м в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у не= го уверенности в собственных силах, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком образовательной организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществля= ется через различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметно-пространственной среды. Компонент здоровьесб= ережения окружающего пространства является ключевым для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учет= ом индивидуальных особенностей обучающихся, запроса семьи и ресурсов образовательной организации.

107.4.4.9. Вариативный модуль "Интеграция общего и дополнительного образования" предполагает активное взаимодействие образовательной организации с педагогическими работниками, ведущим занятия в студиях, кружках или секциях, соорганизацию раб= очих программ на уровне совместного выстраивания индивидуальной траектории личностных достижений обучающегося, его образовательных проб, обмен удачными педагогическими находками.

Образовательная организация может разработать свои вариативн= ые модули или один вариативный модуль или совместить собственный вариативный модуль и предложенный в данной программе.

107.4.4.10. Вариативный модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами" позволяет образовательной организации выстроить максимально адресную совместную воспитательную работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и возможностям конкретного педагогического коллектива. Родительские сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми= и множественными нарушениями развития, так и носить смешанный характер (региональные отделения ВОРДИ), а также организовываться по принципу принадлежности к образовательной организации, округу, региону.

107.4.4.11. Вариативный модуль "Взаимодействие с социальными партнерами" позволяет образовательной организации использо= вать ресурс межведомственного взаимодействия с объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями, спортивными федерациями в рамках целенаправленной воспитательной деятельности.

107.4.5. Раздел "Самоанализ воспитательной работы", который показывает, как именно образовательная организация планирует фиксировать, анализировать и осмыслять качества среды, способству= ющей решению задач воспитания.

107.4.5.1. В разделе приводятся ключевые направления самоанализа, используемые организационные формы, психолого-педагогический и управленческий аспекты. В рабочей программе воспитания обучающихся с умерен= ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития описываются не достигнутые личностные результаты обучающихся, а дается обзор основных направлений внутренней экспертизы, проводимой образовательной организацией, возможно описание инструментов самоанализа (методов, технологий, конкретных приемов), которые использует образовательная организация в рамках данной деятельности= .

107.4.5.2. В разделе должны быть указаны направления самоанализа воспитательной работы, которые выделяет образовательная организация, способы его осуществления, педагогический и управленческий инструментарий, приведены критерии достижения планируемых результатов воспитательной работы.

107.4.5.3. Самоанализ осуществляется ежегодно силами са= мой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы (при наличии), деятельность методических служб образовательной организации.

107.4.5.4. Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в образовательной организац= ии, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анали= за, ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, харак= тер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;<= /o:p>

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствова= ния воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки= ими целей и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личнос= тное развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в кот= ором участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты,= так и стихийной социализации и саморазвития обучающи= хся;

принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических работников в индивидуальной бесе= де (по возможности).

107.4.5.5. Направления самоанализа воспитательного проц= есса в образовательной организации, реализующей АООП:

Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающи= хся во взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.<= /p>

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся с умственной отсталостью= .

Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с привлечением специалистов= коррекционноразвивающего профиля, педагога-психолога,= тьюторов с обсуждением результатов анализа на заседан= ии методического объединения классных руководителей, психолого-педагогическом консилиуме (или педагогическом совете образовательной организации).

Ведущим способом получения информации о результатах воспитан= ия обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития является педагогическое наблюдение, дополнительные способы включаю= т в себя беседу с родителями (законными представителями) по заранее разработанн= ому плану, согласованному с педагогом-психологом; беседу с педагогом дополнительного образования (если ребенок посещал объединения дополнительно= го образования, студии, кружки, секции).

Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: Какова динамика личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные результаты воспитательной работы? Каковы главные достижения обучающихся, с точки зрения педагогических работников и специалистов? Какие проблемы воспитательного характера удалось решить в теч= ение учебного года и что помогло в этой работе? Каковы дефициты в воспитательной работе образовательной организации? Появились ли новые проблемы воспитатель= ного характера? Каковы направления решений этих проблем? Какая помощь и какие ресурсы для этого нужны педагогическим работникам?

Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательн= ой организации.

Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа воспитательной среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть следую= щие направления:

связанные с характером и наличием вариативной работы с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими обучающихся= с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, включая их = нормотипичных братьев и сестер;

с развитием детско-взрослых сообществ в условиях образовател= ьной организации;

с интеграцией общего и дополнительного образования в рамках решения достижения личностных образовательных результат= ов обучающихся;

с анализом характера общения обучающихся друг с другом и педагогическими работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;

наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;

развитие этетической предметно-пространственной и социальной= безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родител= ьских сообществ к реализации этого направления;

развитие системы наставничества в образовательной организаци= и.

По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу образовательной организации осуществить самоанализ, а та= кже разрабатывается инструмент анализа и способы интерпретации.

107.4.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося= .

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого обучающегося и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей обучающегося-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий:

 

За= дачи

Во= зможные мероприятия

Психоло= гическая поддержка семьи

тренинг= и,

психокоррекционные занятия,

встречи родительского клуба,

индивидуальные консультации с психологом

Повышен= ие осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях разви= тия и специфических образовательных потребностях обучающегося

индивид= уальные консультации родителей (законных представителей) со специалистами,

тематические семинары

обеспеч= ение участия семьи в разработке и реализации СИПР

договор= о сотрудничестве (образовании) между родителями (законными представителями)= и образовательной организацией;

убеждение родителей (законных представителей) в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах обучающегося;=

посещение родителями (законными представителями) = уроков (занятий) в организации;

домашнее визитирование

обеспеч= ение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организаци= и

договор= о сотрудничестве (образовании) между родителями (законными представителями)= и образовательной организацией;

консультирование; посещение родителями (законными представителями) уроков (занятий) в организации;

домашнее визитирование

организ= ация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения

ведение дневника наблюдений (краткие записи);

информирование электронными средствами;

личные встречи, беседы;

просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;

проведение открытых уроков (занятий)

организ= ацию участия родителей (законных представителей) во внеурочных мероприятиях

привлеч= ение родителей (законных представителей) к планированию мероприятий;

анонсы запланированных внеурочных мероприятий;

поощрение активных родителей (законных представит= елей).

 

VI. Организационный раздел ФАООП УО (вариант 2)

 

108. Федеральный учебный план, образовательных организа= ций Российской Федерации (далее - учебный план), реализующих ФАООП УО (вар= иант 2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распредел= яет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Недельный учебный план представлен по этапам обучения.<= /o:p>

1 этап - 1 дополнительный, I - IV класс.=

2 этап - V - IX классы;

3 этап - X - XII классы.

Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1 дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.

Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 303= 9 до 3732 академических часов на I этапе обучения (I - IV или I дополнитель= ный, I - IV класс), 5066 академических часов на II этапе обучения (V -= IX класс) и 3060 часов на III этапе (10 - 12 класс).

109. На каждом этапе обучения в учебном плане представл= ены шесть предметных областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в со= став каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.

110. Учебный план включает две части: обязательную част= ь и часть, формируемую участниками образовательных отношений.=

Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития разных нозологических групп и определяется в соответст= вии с представленными ниже учебными планами.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуал= ьных потребностей каждого обучающегося.

Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающих= ся, в том числе этнокультурные;

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умер= енной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.

ФАООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее - ИУП), содержащий предметные облас= ти, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.

Формы организации образовательного процесса, чередование уче= бной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная организация.

Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность = их изучения, в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации= в области образования, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения. При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Та= к, с учетом федерального учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преоблад= ают занятия коррекционной направленности. У обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объем учебной нагрузки распределится на предме= тные области. Для обучающихся, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество ч= асов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционнора= звивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным п= ланом. Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения= в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.

111. Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический работник проводит урок для состава всего класса или д= ля группы обучающихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в соответст= вии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: = один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).

Равномерное распределение учебных часов по предметам для раз= ных возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закреплен= ия формируемых учебных действий, отражает потребность в них "среднего&quo= t; обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания увеличиваются.

112. Содержание коррекционно-развивающей области учебно= го плана представлено коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических = особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.

Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленн= ости для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется= с учетом психофизического состояния обучающегося д= о 25 минут.

Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной деятельности.

Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в не= делю (не более 1690 часов на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения (5 - 9 класс) и 1020 часо= в на III этапе (10 - 12 класс) Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.

113. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.

Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на= них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамк= ах общего количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.

Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществ= ом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.<= /p>

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР определяет образовательная организация.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается= при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализа= цию АООП.

В прилагаемых таблицах представлены недельные учебные плана = для ФАООП УО (вариант 2) разных нозологических групп, рассчитанные на 13-летний период обучения (с 1 дополнительного по 4 класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс).

114. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I - IV классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Всего

Кл= ассы

I доп.

I

II

III

IV

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ре= чь и альтернативная коммуникация

3

3

3

2

2

13

2.=  Математика

Ма= тематические представления

2

2

2

2

2

10

3.=  Окружающий мир

Ок= ружающий природный мир

2

2

2

2

2

10

Че= ловек

2

2

2

2

2

10

До= моводство

-

-

-

1

1

2

Ок= ружающий социальный мир

1

1

1

1

1

5

4.=  Искусство

Му= зыка и движение

2

2

2

2

2

10

Из= образительная деятельность

3

3

3

3

3

15

5.=  Физическая культура

Ад= аптивная физкультура

2

2

2

2

2

10

6.=  Технология

Пр= офильный труд

-

-

-

-

-

-

Ит= ого

17

17

17

17

17

85

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

4

4

6

6

6

30

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Вн= еурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Ко= ррекционные курсы:

6

6

6

6

6

30

1.=  Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

10

2.=  Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3.=  Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4.=  Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Вн= еурочная деятельность (по направлениям)

4

4

4

4

4

20

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебн= ых лет при 5-дневной учебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели со 2 по 4 класс).

115. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Всего

Кл= ассы

V

VI

VII

VIII

IX

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ре= чь и альтернативная коммуникация

3

3

3

3

3

15

2.=  Математика

Ма= тематические представления

2

2

2

2

2

10

3.=  Окружающий мир

Ок= ружающий природный мир

2

2

2

2

2

10

Че= ловек

2

1

1

1

-

5

До= моводство

3

5

5

5

5

23

Ок= ружающий социальный мир

2

2

2

3

3

12

4.=  Искусство

Му= зыка и движение

3

2

2

2

2

11

Из= образительная деятельность

3

3

3

-

-

9

5.=  Физическая культура

Ад= аптивная физкультура

3

2

2

2

2

11

6.=  Технология

Пр= офильный труд

-

2

2

4

5

13

Ит= ого

23

24

24

24

24

119

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

6

6

6

6

6

30

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Вн= еурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Ко= ррекционные курсы:

4

4

4

4

4

20

1.=  Сенсорное развитие

1

1

1

1

1

5

2.=  Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3.=  Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4.=  Альтернативная коммуникация

1

1

1

1

1

5

Вн= еурочная деятельность (по направлениям)

6

6

6

6

6

30

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учеб= ных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

116. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся X - XII классов.

 

Предметные области

Кл= ассы

Количество часов

Всего

Уч= ебные предметы

X

XI

XII

Обязательная часть

1.=  Язык и речевая практика

Ре= чь и альтернативная коммуникация

2

2

2

6

2.=  Математика

Ма= тематические представления

2

2

1

5

3.=  Окружающий мир

Ок= ружающий мир

2

2

-

4

Че= ловек

-

-

-

-

До= моводство

5

5

6

16

Ок= ружающий социальный мир

3

3

4

10

4.=  Искусство

Из= образительная деятельность

-

-

-

-

Му= зыка и движение

2

2

1

5

5.=  Физическая культура

Ад= аптивная физическая культура

2

2

2

6

6.=  Технология

Пр= офильный труд

5

5

7

17

7.=  Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

6

Ит= ого

25

25

25

75

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

5

5

5

15

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

30

30

30

90

Вн= еурочная деятельность

10

10

10

30

Ко= ррекционные курсы

1.=  Сенсорное развитие

2

2

2

6

2.=  Предметно-практические действия

2

2

2

6

3.=  Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)

2

2

2

6

4.=  Альтернативная коммуникация

2

2

2

6

Вн= еурочная деятельность по направлениям

2

2

2

6

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учеб= ных года при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

117. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) глухих обучающихся для V - IX классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

Количество часов

Кл= ассы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть

Яз= ык и речевая практика

Ре= чь и альтернативная коммуникация

3

4

4

4

4

19

Ма= тематика

Ма= тематические представления

2

2

2

2

2

10

Ок= ружающий мир

Ок= ружающий природный мир

2

2

2

2

2

10

Че= ловек

2

1

1

1

-

5

До= моводство

3

5

5

5

5

23

Ок= ружающий социальный мир

2

2

2

3

3

12

Ис= кусство

Из= образительная деятельность

3

3

3

-

_

9

Фи= зическая культура

Ад= аптивная физическая культура

2

2

2

2

2

10

Те= хнология

Пр= офильный труд

1

2

2

4

5

14

Ит= ого

20

23

23

23

23

112

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

9

7

7

7

7

37

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Вн= еурочная деятельность: коррекционные курсы; занятия по различным направлениям внеурочной деятельности

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы

Фо= рмирование слухового восприятия и произносительной стороны речи

2

2

2

2

2

10

По= знавательное развитие

3

3

3

3

3

15

Занятия по различным направлениям внеуро= чной деятельности

За= нятия по направлениям внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учеб= ных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

В учебном плане на индивидуальные коррекционно-развивающие занятия "Формирование слухового восприятия и произносительной стороны речи" и "Познавательное развитие" количество часов в неделю указано на одного обучающегося.

118. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) глухих обучающихся для X - XII классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Кл= ассы

X

XI

XII

Вс= его

Обязательная часть

Яз= ык и речевая практика

Ре= чь и альтернативная коммуникация

4

4

3

11

Ма= тематика

Ма= тематические представления

2

2

1

5

Ок= ружающий мир

Ок= ружающий природный мир

2

2

-

4

До= моводство

5

5

6

16

Ок= ружающий социальный мир

3

3

4

10

Фи= зическая культура

Ад= аптивная физическая культура

2

2

2

6

Те= хнология

Пр= офильный труд

5

5

7

17

Ит= ого

23

23

23

69

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

7

7

7

21

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

30

30

30

90

Вн= еурочная деятельность: коррекционные курсы; занятия по различным направлениям внеурочной деятельности

10

10

10

30

Коррекционные курсы

Фо= рмирование слухового восприятия и произносительной стороны речи

2

2

2

6

По= знавательное развитие

3

3

3

9

Занятия по различным направлениям внеуро= чной деятельности

За= нятия по направлениям внеурочной деятельности

5

5

5

15

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учеб= ных года при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

В учебном плане на индивидуальные коррекционно-развивающие з= анятия "Формирование слухового восприятия и произносительной стороны речи&quo= t; и "Познавательное развитие" количество часов в неделю указано на од= ного обучающегося.

119. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) слепых обучающихся V - IX классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Кл= ассы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть

Яз= ык и речевая практика

Ре= чь и альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Ма= тематика

Ма= тематические представления

2

2

2

2

2

10

Ок= ружающий мир

Ок= ружающий природный мир

2

2

2

2

2

10

Че= ловек

2

1

1

1

-

5

До= моводство

3

5

5

5

5

23

Ок= ружающий социальный мир

2

2

2

3

3

12

Ис= кусство

Ри= сование (Тифлографика)

3

3

3

-

-

9

Му= зыка и движение

2

2

2

2

2

10

Те= хнология

Пр= офильный труд

2

2

4

5

13

Фи= зическая культура

Ад= аптивная физическая культура

2

2

2

2

2

10

Ит= ого

20

23

23

23

23

112

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

9

7

7

7

7

37

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка

29

30

30

30

30

149

Вн= еурочная деятельность (часы, выделенные на другие направления внеурочной деятельности, рекомендуется использовать на курсы коррекционно-развивающей области)

Об= язательные занятия коррекционноразвивающей области<= /o:p>

5

5

5

5

5

25

Вн= еурочная деятельность (по направлениям)

5

5

5

5

5

25

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учеб= ных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

120. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) слепых= обучающихся X - XII классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Кл= ассы

X

XI

XII

Всего

Обязательная часть

Яз= ык и речевая практика

Ре= чь и альтернативная коммуникация

2

2

2

6

Ма= тематика

Ма= тематические представления

2

2

1

5

Ок= ружающий мир

Ок= ружающий природный мир

2

2

4

До= моводство

5

5

6

16

Ок= ружающий социальный мир

3

3

4

10

Ис= кусство

Му= зыка и движение

2

2

1

5

Те= хнология

Пр= офильный труд

5

5

7

17

Фи= зическая культура

Ад= аптивная физическая культура

2

2

2

6

Ит= ого

23

23

23

69

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

7

7

7

21

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка

30

30

30

90

Внеурочная деятельность

(часы, выделенные на другие направления внеурочной деятельности, рекомендуется и= спользовать на курсы коррекционно-развивающей области)

Об= язательные занятия коррекционноразвивающей области<= /o:p>

5

5

5

15

Вн= еурочная деятельность (по направлениям)

5

5

5

15

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учеб= ных года при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

121. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся с НОДА V - IX классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Кл= ассы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть

Яз= ык и речевая практика

Ре= чь и альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Ма= тематика

Ма= тематические представления

2

2

2

2

2

10

Ок= ружающий мир

Ок= ружающий природный мир

2

2

2

3

3

12

Че= ловек

2

1

1

1

-

5

До= моводство (Самообслуживание)

5

7

7

7

7

33

Ок= ружающий социальный мир

2

2

2

3

3

12

Ис= кусство

Му= зыка и движение

2

2

2

2

2

10

Из= образительная деятельность

3

3

3

~

9

Те= хнология

Пр= офильный труд

-

2

2

4

5

13

Фи= зическая культура

Ад= аптивная физическая культура

2

2

2

2

2

10

Ит= ого

22

25

25

26

26

124

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений при 5-дневной неделе

7

5

5

4

4

25

Пр= едельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе<= /o:p>

30

30

30

30

30

149

Вн= еурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

-&= nbsp;коррекционно-развивающая область: (индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия)

5

5

5

5

5

25

-&= nbsp;другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учеб= ных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

122. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся с НОДА X - XII классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов в неделю

Кл= ассы

X

XI

XII

Всего

Обязательная часть

Яз= ык и речевая практика

Ре= чь и альтернативная коммуникация

2

2

2

6

Ма= тематика

Ма= тематические представления

2

2

2

6

Ок= ружающий мир

Ок= ружающий природный мир

2

2

1

5

До= моводство (самообслуживание)

7

7

8

22

Ок= ружающий социальный мир

3

3

4

10

Ис= кусство

Му= зыка и движение

2

2

1

5

Те= хнология

Пр= офильное обучение

5

5

7

17

Фи= зическая культура

Ад= аптивная физическая культура

2

2

2

6

Ит= ого:

25

25

27

77

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений при 5-дневной неделе

5

5

3

13

Пр= едельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе<= /o:p>

30

30

30

90

Вн= еурочная деятельность:

10

10

10

30

ко= ррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия)=

5

5

5

15

др= угие направления внеурочной деятельности

5

5

5

15

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учеб= ных года при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).<= /p>

123. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся с РАС V - IX классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Кл= ассы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть

Яз= ык и речевая практика

Ре= чь и альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

Ма= тематика

Ма= тематические представления

2

2

2

2

2

10

Ок= ружающий мир

Ок= ружающий природный мир

2

1

1

1

1

10

Че= ловек

2

1

1

1

5

До= моводство

1

2

2

2

2

9

Ок= ружающий социальный мир

2

2

2

2

2

10

Ис= кусство

Му= зыка и движение

2

2

2

2

2

10

Из= образительная деятельность

2

2

2

6

Фи= зическая культура

Ад= аптивная физическая культура

3

3

3

3

3

15

Те= хнология

Пр= офильный труд

1

2

2

2

3

10

Ко= ррекционно-развивающие занятия

7

7

7

7

7

35

Ит= ого

27

27

27

25

25

131

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

3

3

3

5

5

15

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Вн= еурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

-&= nbsp;коррекционно-развивающая область:

ин= дивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

Др= угие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учеб= ных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

124. Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся с РАС IX - XII классов.

 

Предметные области

Уч= ебные предметы

 

Количество часов

Кл= ассы

X

XI

XII

Всего

Обязательная часть

Яз= ык и речевая практика

Ре= чь и альтернативная коммуникация

2

2

2

6

1

1

1

3

Ма= тематика

Ма= тематические представления

1

1

1

3

Ок= ружающий мир

Ок= ружающий природный мир

1

1

2

До= моводство

5

5

5

15

Ок= ружающий социальный мир

1

1

1

3

Ис= кусство

Му= зыка и движение

2

2

2

6

Фи= зическая культура

Ад= аптивная физическая культура

3

3

3

9

Те= хнология

Пр= офильный труд

4

4

5

13

Ко= ррекционно-развивающие занятия

7

7

7

21

Ит= ого

27

27

27

81

Ча= сть, формируемая участниками образовательных отношений

3

3

3

9

Ма= ксимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дн. учебной неделе)

30

30

30

90

Вн= еурочная деятельность:

10

10

10

30

-&= nbsp;коррекционно-развивающая область:

ин= дивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия

5

5

5

15

Др= угие направления внеурочной деятельности

5

5

5

15

 

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учеб= ных года при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).<= /p>

125. Федеральный календарный учебный график.=

Федеральный календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная, триместровая и другое.

Календарный учебный график реализации образовательной програ= ммы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований действующих санитарных правил и мнения участников образовательных отношений= .

126. Федеральный план внеурочной деятельности.

126.1. Пояснительная записка.

План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталос= тью, тяжелыми и множественными нарушениями развития. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора направления и содержания учебных кур= сов.

126.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности:

1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их жизненной компетенции;

2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающим= и;

3) формирование навыков организации своей жизнедеятельн= ости с учетом правил безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественн= ыми нарушениями развития пределах;

4) расширение представлений об окружающем мире, повышен= ие познавательной активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;

5) развитие навыков совместной деятельности со взрослым= и и сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;

6) формирование культуры поведения.

126.3. Внеурочная деятельность организуется по направле= ниям развития личности обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, = что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.<= /p>

При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:

особенности образовательной организации (условия функционирования, тип образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики контингента, кадровый состав);

результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы= и трудности их учебной деятельности;

возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная с= вязь с урочной деятельностью;

особенности информационно-образовательной среды образователь= ной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.

126.4. Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:

1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, формирование навыков соблюдения правил здоро= вого безопасного образа жизни.

2) Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся пределах в процессе совместной деятельности по выполнению проек= тов, в том числе в сфере формирования бытовых навыков и навыков самообслуживания= .

3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры обще= ния.

4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских (художественное творчестве, театрализованная деятельность).

5) Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют навыки использования компьютерных технологий в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, г= лубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах.

6) Реабилитационная (абилитационна= я) деятельность направлена на преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умствен= ной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.

126.5. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:

целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;

преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное участие обучающегося в практической деятельности;

учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности.

126.6. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения дополнительного образования, культуры= и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации.

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивн= ую и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополните= льного образования строится на использовании единых форм организации.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, основной педагогический работник, ведущий класс, за= вуч, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

126.7. Основные направления внеурочной деятельности.

1) Спортивно-оздоровительная деятельность

"Движение есть жизнь!"

Цель: формирование знаний обучающ= ихся о здоровом образе жизни, развитие и стимуляция физической активности обучающи= хся, развитие двигательных способностей и мобильности, формирование негативного отношения к факторам, вредящим здоровью.

Форма организации: физкультурная секция: учебный курс адапти= вной физической культуры.

2) Проектная деятельность

Возможные темы проектов:

"Я умею..."

Цель: формирование социально значимых бытовых навыков; воспитание стремления к самостоятельности в доступных для обучающихся преде= лах; усвоение правил совместной деятельности.

Форма организации: факультативный курс занятий по социально-бытовой адаптации, тематические смены в школьном лагере.

"Проблемы экологии"

Цель: формирование экологического сообразного поведения в бы= ту и природе, эстетического отношения к природе.

Форма организации: экскурсии на природу.

Коммуникативная деятельность

"Общение"

Цель: развитие у обучающихся возможностей вербальной и невербальной коммуникации, развитие навыков использования вспомогательных средств и ассистивных технологий в коммуникатив= ных целях.

Форма организации: факультативный курс занятий.

Художественно-эстетическая творческая деятельность.

"Рукотворный мир"

Цель: расширение знаний обучающих= ся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие творческой активност= и, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.

Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество", "Юные художники"); выставки творческих работ.

"Ритмика"

Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.=

Форма организации: студия ритмики, постановка концертных номеров.

"Школьный театр "Путешествие в сказку"

Цель: формирование умений вступать в ролевые отношения; разв= итие творческих способностей, интереса театрализованной деятельности.=

Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.

"Художественная студия"

Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интере= са к изобразительной деятельности.

Форма организации: творческая мастерская, конкурсы рисунков, выставки работ участников.

"В мире музыкальных звуков"

Цель: расширение представлений о мире музыки, знаний обучающихся о музыкальных инструментах, приобретение опыта игры на музыкаль= ных инструментах.

Форма организации: музыкальный кружок; подготовка концертных номеров.

Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлен= иям плана адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются в доступной для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями разв= ития форме.

127. Реализация ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.

127.1. Реализация ФАООП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант= 2) обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителе= й, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октяб= ря 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18 октяб= ря 2013 г. № 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декаб= ря 2013 г. регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказ= ами Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25 декабря 2014 г. № 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный № 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрацион= ный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 №&nb= sp;10н (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационн= ый № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).

127.2. В объем финансового обеспечения реализации ФАООП= УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) включаются затраты на оплату труда педагоги= ческих работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (части 2, 3 ст= атьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российск= ой Федерации").

127.3. Материально-технические условия реализации ФАООП= УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2) должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 = г. № 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационн= ый № 35847) требований к результатам (возможным результатам) освоения ФАО= ОП УО (вариант 1) и ФАООП (вариант 2).

128. Федеральный календарный план воспитательной работы= .

128.1. Федеральный календарный план воспитательной рабо= ты является единым для образовательных организаций.

128.2. Федеральный календарный план воспитательной рабо= ты может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.

128.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные меропри= ятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся.

128.4. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей образовательной программы, а также возрастных, физиологических= и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с умственной отсталостью.=

128.5. При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного психолога, социальных педагогических работников и другая документация, кото= рая должна соответствовать содержанию плана.

128.6. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организа= ции дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.

Возможно построение плана по основным направлениям воспитани= я, по календарным периодам (месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме).<= o:p>

В таблице приведена структура календарного плана воспитатель= ной работы Организации.

 

Структура календарного плана воспитательной работы организации

 

Дела, события,

Класс

Срок

Ответственные

1.=  Урочная деятельность

..= .

2.=  Внеурочная деятельность

..= .

3.=  Классное руководство

..= .

4.=  Основные школьные дела

..= .

5.=  Внешкольные мероприятия

..= .

6.=  Организация предметно-пространственной среды

..= .

7.=  Взаимодействие с родителями (законными представителями)

..= .

8.=  Самоуправление

..= .

9.=  Профилактика и безопасность

..= .

10= . Социальное партнерство

..= .

11= . Профориентация

..= .

 

Сентябрь:

1 сентября: День знаний;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;

8 сентября: Международный день распространения грамотно= сти.

Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей; Международ= ный день музыки;

4 октября: День защиты животных;

5 октября: День учителя-дефектолог;

25 октября: Международный день школьных библиотек;=

Третье воскресенье октября: День отца.

Ноябрь:

4 ноября: День народного единства;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;

Последнее воскресенье ноября: День Матери;=

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;<= /o:p>

9 декабря: День Героев Отечества;

12 декабря: День Конституции Российской Федерации.=

Январь:

25 января: День российского студенчества;

27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.

Февраль:

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;

8 февраля: День российской науки;

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служеб= ный долг за пределами Отечества;

21 февраля: Международный день родного языка;

23 февраля: День защитника Отечества.=

Март:

8 марта: Международный женский день;<= /p>

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 ма= рта: Всемирный день театра.

Апрель:

12 апреля: День космонавтики.

Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда;

9 мая: День Победы;

19 мая: День детских общественных организаций России;

24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:

1 июня: День защиты детей;

6 июня: День русского языка;

12 июня: День России;

22 июня: День памяти и скорби;

27 июня: День молодежи.

Июль:

8 июля: День семьи, любви и верности.=

Август:

12 августа: День физкультурника;

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

27 августа: День российского кино.

 

------=_NextPart_01D9CA11.62C51C00 Content-Location: file:///C:/0E58FFDF/file3695.files/themedata.thmx Content-Transfer-Encoding: base64 Content-Type: application/vnd.ms-officetheme UEsDBBQABgAIAAAAIQDp3g+//wAAABwCAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbKyRy07DMBBF 90j8g+UtSpyyQAgl6YLHjseifMDImSQWydiyp1X790zSVEKoIBZsLNkz954743K9Hwe1w5icp0qv 8kIrJOsbR12l3zdP2a1WiYEaGDxhpQ+Y9Lq+vCg3h4BJiZpSpXvmcGdMsj2OkHIfkKTS+jgCyzV2 JoD9gA7NdVHcGOuJkTjjyUPX5QO2sB1YPe7l+Zgk4pC0uj82TqxKQwiDs8CS1Oyo+UbJFkIuyrkn 9S6kK4mhzVnCVPkZsOheZTXRNajeIPILjBLDsAyJX89nIBkt5r87nons29ZZbLzdjrKOfDZezE7B /xRg9T/oE9PMf1t/AgAA//8DAFBLAwQUAAYACAAAACEApdan58AAAAA2AQAACwAAAF9yZWxzLy5y ZWxzhI/PasMwDIfvhb2D0X1R0sMYJXYvpZBDL6N9AOEof2giG9sb69tPxwYKuwiEpO/3qT3+rov5 4ZTnIBaaqgbD4kM/y2jhdj2/f4LJhaSnJQhbeHCGo3vbtV+8UNGjPM0xG6VItjCVEg+I2U+8Uq5C ZNHJENJKRds0YiR/p5FxX9cfmJ4Z4DZM0/UWUtc3YK6PqMn/s8MwzJ5PwX+vLOVFBG43lExp5GKh qC/jU72QqGWq1B7Qtbj51v0BAAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAAIQBreZYWgwAAAIoAAAAcAAAAdGhl bWUvdGhlbWUvdGhlbWVNYW5hZ2VyLnhtbAzMTQrDIBBA4X2hd5DZN2O7KEVissuuu/YAQ5waQceg 0p/b1+XjgzfO3xTVm0sNWSycBw2KZc0uiLfwfCynG6jaSBzFLGzhxxXm6XgYybSNE99JyHNRfSPV kIWttd0g1rUr1SHvLN1euSRqPYtHV+jT9yniResrJgoCOP0BAAD//wMAUEsDBBQABgAIAAAAIQCG OuCn8AYAAL4aAAAWAAAAdGhlbWUvdGhlbWUvdGhlbWUxLnhtbOxZ3W4TRxS+r9R3WO298d+ufyIc ZK9taCGAsKHicmKPvUNmd6ydcYKFkBBcVmpVlVa9KFLbm15UbSNB1Rt4h/AMaalaKvEKPTNrr2fs SQkRlaKKRErW4++c+eacs9+Z3Tl77nZEnV2ccMLihls8U3AdHA/YkMTjhnu9383VXIcLFA8RZTFu uDPM3XOb7793Fm2IEEfYAfuYb6CGGwox2cjn+QCGET/DJjiG70YsiZCAj8k4P0zQHviNaL5UKFTy ESKx68QoArcH3x38cvD0YN+5MhqRAXY3F/47FCaJBZcDA5r0pHe8MPr2+f2D/YNnB08O9p/fg+tn 8P9TZTvcKUoLPuMBTZxdRBsuTD1ke318W7gORVzAFw23oH7c/ObZPNqYG1FxhK1m11U/c7u5wXCn pOZMxtvZpJ7ne5Vm5l8BqFjHdaqdSqeS+VMANBjAylMuuk+/VW+1/TlWA6WXFt/tartcNPCa//Ia 56Yvfw28AqX+vTV8txtAFA28AqV4fw3vedVS4Bl4BUrxlTV8tdBse1UDr0AhJfHOGrrgV8rBYrUZ ZMToBSu87nvdamnufImCasiqTU4xYrE4bu1F6BZLumAgDSkSJHbEbIJHaACFHiBKthPiXCLjEApx gmLGYbhQKnQLZfgrfz11pSKENjDSrCVPYMbXhiQ/hw8SMhEN90Pw6mqQV09/fPX0sXN4/8nh/V8P Hzw4vP9z6siwuoDisW718vvP/n50z/nr8TcvH35hx3Md//tPH//27HM7EFa6DMGLL/f/eLL/4qtP /vzhoQXeTNC2Du+TCHPnMt5zrrEIFqZCYDLH28mbWfRDRHSLZjzmKEZyFov/jggN9OUZosiCa2Ez gjcSkBwb8Pz0lkG4FyZTQSweL4aRAdxijLZYYo3CRTmXFub+NB7bJ0+mOu4aQru2uQMUG/ntTCeg vcTmMgixQfMqRbFAYxxj4cjv2A7GltXdJMSI6xYZJIyzkXBuEqeFiDUkfbJtVNPS6AKJIC8zG0HI txGbrRtOi1Hbqtt410TCXYGohXwfUyOM59FUoMjmso8iqgf8EhKhjWRvlgx0XIcLyPQYU+Z0hphz m82VBNarJf0iyIs97Vt0FpnIRJAdm89LiDEd2WY7QYiiiQ3bI3GoYz/gO1CiyLnKhA2+xcw7RH6G PKD4yHTfINhI9+vV4Dooq05pWSDym2liyeV5zIz67c3oCGElNdAIDD2PSPxacV+Rdf+/lXUQ0hdf P7Ks6rQKejMh1jvqwoqMH4VbFe+AJUNy+rW7jabxVQy3y3oDeyfd76Tb/d9L91H389sX7KVGg3zL rWK6dVcb+ejY+/gRobQnZhRf4morz6FTDbswKP2ox1ycPedNQriUdzZMaODGCVI2TsLER0SEvRBN YL9fdKWTMZ+7HnNnwjg8Bqhhq2+Jp9Noiw3Tx9liUT66pmLCkViOF/xsHB49RIquVJePaJl7xXas Hq0XBKTtm5DQJjNJlC0kqotBGST1IA9Bs5BQK3srLOoWFjXpfpGqNRZALcsKbKUc2IA1XN8DEzCC JyxE8VDmKU31IrsqmW8z00cF06gA2FcsKmCZ6brkeuTy5OrSUjtGpg0SWrmZJFRkVE/jIRrieXXK 0ePQeNNc15cpNejJUKj5oLSWNKq1f2Nx0lyD3ao20FhXCho7ew23UvahZAZo0nBH8BoALqMJ1A6X W2BEx/C6bSCS9IY/ibJMEi7aiIdpwJXopGoQEYETh5Ko4crlZ2mgsdIQxa1YAkE4teTqICunjRwk 3UwyHo3wQOhp10ZkpNOPoPCpVli/VeYnB0tLNoV098LhnrNNp8k1BCXmV4sygEPC4W1QMY3mkMDr zkzIlvW30pjmsqu/b1Q1lI4jOgnRvKPoYp7ClZRndNSnLAbap/maIaBaSOaNcHssG6weVKObZl0j 5XBk1329kYycJprLnmmoiuyadhUzZli0gZVYnqzJa6wWIQZN0zt8Kt2rkltfaN3KPiHrEhDwLH6W rnuMhqBRW05mUJOM12VYavZ81OwdiwW+htpxmoSm+pWF25W4ZT3COh0Mnqjzg91q1cLQaLHPVJFW RyX6UQbbvgXi0YaXwlMquEolHEwkCDZEPbUnSWUDbpHbYn5rwJUzTUjDvVPwm15Q8oNcoeZ3cl7Z K+RqfrOca/p+udjxi4V2q3QXGosIo6KfHtN04dUUnc0Pa9T42oFNtHj7dmbAojxT5zB5RVwd2BRL xoFNek7j9OVxjOsQEJ07lVK3Xq63Krl6udnNee1WLVcPKq1cuxJU29124Nfq3buus6vAXrMceJVO LVcpBkHOqxQk/Vo9V/VKpaZXbdY6XvPufBsDK0/lYx4LCK/itfkPAAAA//8DAFBLAwQUAAYACAAA ACEADdGQn7YAAAAbAQAAJwAAAHRoZW1lL3RoZW1lL19yZWxzL3RoZW1lTWFuYWdlci54bWwucmVs c4SPTQrCMBSE94J3CG9v07oQkSbdiNCt1AOE5DUNNj8kUeztDa4sCC6HYb6ZabuXnckTYzLeMWiq Ggg66ZVxmsFtuOyOQFIWTonZO2SwYIKObzftFWeRSyhNJiRSKC4xmHIOJ0qTnNCKVPmArjijj1bk IqOmQci70Ej3dX2g8ZsBfMUkvWIQe9UAGZZQmv+z/TgaiWcvHxZd/lFBc9mFBSiixszgI5uqTATK W7q6xN8AAAD//wMAUEsBAi0AFAAGAAgAAAAhAOneD7//AAAAHAIAABMAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AFtDb250ZW50X1R5cGVzXS54bWxQSwECLQAUAAYACAAAACEApdan58AAAAA2AQAACwAAAAAAAAAA AAAAAAAwAQAAX3JlbHMvLnJlbHNQSwECLQAUAAYACAAAACEAa3mWFoMAAACKAAAAHAAAAAAAAAAA AAAAAAAZAgAAdGhlbWUvdGhlbWUvdGhlbWVNYW5hZ2VyLnhtbFBLAQItABQABgAIAAAAIQCGOuCn 8AYAAL4aAAAWAAAAAAAAAAAAAAAAANYCAAB0aGVtZS90aGVtZS90aGVtZTEueG1sUEsBAi0AFAAG AAgAAAAhAA3RkJ+2AAAAGwEAACcAAAAAAAAAAAAAAAAA+gkAAHRoZW1lL3RoZW1lL19yZWxzL3Ro ZW1lTWFuYWdlci54bWwucmVsc1BLBQYAAAAABQAFAF0BAAD1CgAAAAA= ------=_NextPart_01D9CA11.62C51C00 Content-Location: file:///C:/0E58FFDF/file3695.files/colorschememapping.xml Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/xml ------=_NextPart_01D9CA11.62C51C00 Content-Location: file:///C:/0E58FFDF/file3695.files/filelist.xml Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/xml; charset="utf-8" ------=_NextPart_01D9CA11.62C51C00--