СБО 5-6 класс

Приложение
к АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
в соответствии с ФГОС ОУО
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ленинградской области
«Приморская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»

РАССМОТРЕНА

УТВЕРЖДЕНА

на педагогическом совете
ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»
(протокол № 01 от «30» августа 2021 года)

приказом № 12
по ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»
от «31» августа 2021года

Рабочая программа по учебному предмету
«Социально-бытовая ориентировка»
5- 6 класс
Составитель: Исмагилова А.В.,
учитель высшей
квалификационной
категории
г. Приморск
2021-2022 уч. год

Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка»

составлена на основании следующих нормативно –

правовых документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от
31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»);
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28 СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" от 28.01.2021 N 2;
Инструктивно – методические рекомендации комитета общего и профессионального образования Ленинградской
области от 20.08.2021 г. № 19 – 19495/2021 «Об организации деятельности в 2021/2022 учебном году;
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
28
декабря 2018 года № 345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Устав, лицензия ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»;
Другие нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения.
Рабочая программа представляет собой документ, состоящий из: учебно-тематического планирования; требований к уровню
подготовки учащихся; критерии и норм оценки знаний, умений, навыков обучающихся; списка литературы; календарно-тематического
планирования.

Роль и место предмета
Курс социально-бытовой ориентировки интегративный, т.к. содержит сведения целого ряда наук, областей жизни человека и
поэтому должен иметь своё логическое продолжение в системе внеклассной работы. Совместная деятельность учителя и воспитателя
позволяет достичь желаемых результатов.
На уроках необходимо найти правильный тон общения с учащимися, говорить доступным языком, но не избегать научной терминологии, необходимой для изучения конкретной темы, проявлять к личности учащегося искренний интерес, сопереживать и радоваться
вместе с ним.
При проведении уроков по социально-бытовой ориентировке главный акцент делается на личностное отношение каждого
учащегося к изучаемому материалу. Замечено, что полученные знания, подкреплённые эмоцией (радости, значимости собственного мнения),
проходят гораздо глубже и закрепляются надолго.
Курс социально-бытовой ориентировки (СБО) направлен на практическую подготовку учащихся 5 класса к самостоятельной жизни и
труду, на формирование у них знаний и умений, навыков, способствующих социальной адаптации в условиях современного общества, на
повышение уровня их общего развития. Данные занятия должны формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки
ориентировки в окружающем: самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, умений пользоваться услугами предприятий службы быта,
торговли, связи, транспорта, медицинской помощи, способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков
общения с людьми, развитию художественного вкуса учеников и т. д.
Занятия по социально-бытовой ориентировке проводятся в специально оборудованном кабинете, обеспечивающем выполнение в
полном объеме всех видов теоретических и практических работ, предусмотренных программой. При организации кабинета необходимо
учитывать санитарно-гигиенические нормы и правила техники безопасности.
Программа СБО составлена с учетом возможностей обучающихся общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
общеобразовательные программы, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения
объема сведений. Программа состоит из разделов. В каждом разделе даны темы занятий, определено содержание практических работ и
упражнений, а также перечислены основные требования к знаниям и умениям учащихся.
3

Все разделы программы предусматривают проведение практических работ или заданий. Каждый ученик, независимо от его
интеллектуальных и физических возможностей, должен овладеть основными способами ухода за одеждой, приготовления пищи, научиться
составлять деловые бумаги, заполнять различного рода бланки и т.д.
Адресат
Рабочая учебная программа предназначена для учащихся 5-6 классов

общеобразовательных организаций, реализующих

адаптированные общеобразовательные программы.
Соответствие Государственному образовательному стандарту
Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник для 5 и 6 классов общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы /авт.- В.П. Субчева. – ВЛАДОС, 2013. –55 с.
Структурно и содержательно программа составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные
знания во время уроков гуманитарного цикла. Программа рассчитана на 34 часа в год, 1 ч. в неделю.
Срок реализации настоящей программы 2 учебных года.
Цель: практическая подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и труду.
Задачи:
1. Формирование знаний и умений, навыков, способствующих социальной адаптации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в условиях современного общества;
2. Повышение уровня общего развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3. Формирование и совершенствование у детей необходимых им навыки ориентировки в окружающем:
 самообслуживании;
 ведении домашнего хозяйства;
 умении пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли,
4

связи, транспорта, медицинской помощи;
 усвоении морально-этических норм поведения;
 выработке навыков общения с людьми;
 развитии эстетического и художественного вкуса учеников;
4. Формирование положительных качеств личности обучающихся:
- настойчивость и терпение во время выполнения практических упражнений;
- чувство коллективизма и ответственности за себя и товарищей на занятиях, требующих совместной деятельности (ролевые
игры, бригадные практические работы.
- самостоятельность, трудолюбие, аккуратность;
- этические нормы поведения.
Основные направления коррекционной работы:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие зрительного восприятия и узнавания;
-развитие зрительной памяти и внимания;
-формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина.)
-развитие пространственных представлений и ориентации;
-развитие представлений о времени;
-развитие слухового внимания и памяти;
-навыков соотносительного анализа;
-умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
-умения планировать деятельность;
-развитие комбинаторных способностей;
-развитие наглядно-образного мышления;
5

-развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями,
событиями.)
-развитие навыков адекватного общения;
-расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Методы и приёмы:
словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой
наглядные – наблюдение, демонстрация
практические – упражнения.
методы изложения новых знаний
методы повторения, закрепления знаний
методы применения знаний
методы контроля
Формы обучения:
В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию
имеющихся у воспитанников специфических нарушений. Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и
развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в
обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
6

Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и
характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных
связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью,
являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС
имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы
― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического
развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение
познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях
физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с
тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С.Выготского о том, что
7

своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями
всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения,
перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование
специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных
областей, так и в процессе коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
8

 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с
учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального
состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка
к обучению и социальному взаимодействию со средой;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу,
подражанию по словесной инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей, обучающихся возможно на основе реализации личностноориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие
психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.

Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы

Освоение обучающимися программы по «Социально-бытовой ориентировке», которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения программы по «Социально-бытовой ориентировке»

включают индивидуально-личностные

качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения программы по «Социально-бытовой ориентировке» относятся:
1) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
8) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей;
10) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
11) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения программы по «Социально-бытовой ориентировке» включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Предметные результаты
Программа по «Социально-бытовой ориентировке» определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану.
Минимальный уровень:
- представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным
группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;
- приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
11

- представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи; соблюдение требований техники
безопасности при приготовлении пищи;
- знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
- знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
- знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
- совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
- знание и соблюдение правил поведения в общественном транспорте;
Достаточный уровень:
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
- составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
- самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
- самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
- соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
- соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о морально-этических нормах поведения.
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:


закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,

описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;


ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых

результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;


обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и

личностных результатов;


предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;



позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможетобеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
В соответствии с требованиями стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке
подлежат личностные и предметные результаты.

Личностные результатывключают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений),
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результатысвязаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
Качество освоения
программы

Уровень достижений

Отметка в балльной шкале

90-100 %

высокий

«5»

65-89 %

повышенный

«5»

50- 65 %

средний

«4»

30-50 %

минимальный

«3»

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 30% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 50% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Программа формирования базовых учебных действий (БУД)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в

формировании основ учебной деятельности, которые

обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
•

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
15

•

овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

•

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Характеристика базовых учебных действий
Группа БУД
Личностные учебные
действия:

Учебные действия и умения
- испытывать чувство гордости за свою страну;
- гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
- активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
- осознанно относиться к выбору профессии;
- понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе.

Коммуникативные
учебные действия:

- вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.);
- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию;
- дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников
(возраст, социальный статус, знакомый – незнакомый и т.) использовать разные виды письма для
решения жизненно значимых задач;
- использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные
действия:

- соблюдать правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе;
- обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
- адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
- дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
- использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Познавательные
учебные действия:

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого
действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя,
при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет
по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

Таблица оценки сформированности базовых учебных действий

Группа БУД

Перечень учебных действий

Оценка сформированности
(в баллах)
0

Личностные
учебные
действия

осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива,
пользоваться соответствующими правами
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности
активно включаться в общеполезную социальную деятельность
осознанно относиться к выбору профессии
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны
понимать личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном
обществе
соблюдать правила безопасного и бережного поведения в природе и
обществе

Максимум 45 баллов
18

вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
Коммуникативные учебные взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.)
действия
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою точку зрения, аргументировать свою позицию

дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус,
знакомый - незнакомый и т.п.)
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач
использовать разные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе
информационные

Максимум 25 баллов
Регулятивные
учебные
действия

принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии
с ней свою деятельность

Максимум 20 баллов
19

Познавательные

дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию
использоватьлогические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета и для решения познавательных и практических задач
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами
и процессами

Максимум 20 баллов

Содержание программы 5 класс
Личная гигиена: Правила личной гигиены. Сохранение в чистоте и порядке личных вещей. Уход за полостью рта. Сохранение и
укрепление зрения.
Одежда и обувь: Виды одежды, её назначение. Виды головных уборов, их назначение. Повседневный уход за одеждой. Виды обуви, их
назначение. Уход за обувью.
Практическая работа: подготовка обуви к длительному хранению.
Питание: Основные продукты питания. Режим питания. Место приготовления пищи и оборудование его. Кухонная посуда и инвентарь.
Сервировка стола. Приготовление бутербродов. Формы нарезки овощей. Приготовление салата. Приготовление винегрета.
Практические работы: приготовление бутербродов, салатов, винегрета, сервировка стола.
20

Семья: Семья. Родственные отношения в семье. Взаимоотношения между членами семьи и взаимопомощь.
Культура поведения: Осанка при ходьбе, в положении сидя и стоя. Обращение к старшим и сверстникам при встрече и расставании.
Мимика и жесты. Правила поведения за столом. Вежливые слова.
Жилище: Виды жилых помещений. Варианты квартир и подсобных помещений. Организация рабочего места школьника. Домашний адрес.
Транспорт: Виды транспортных средств. Правила дорожного движения. Правила поведения на остановке и в общественном транспорте.
Торговля: Основные виды магазинов. Виды отделов в продовольственных магазинах. Правила покупки товаров в продовольственном
магазине. Правила поведения в магазине.
Экскурсия в продовольственный магазины.
Учебно-тематический план 5 класс
Название раздела/темы

Количество часов

Вводное занятие

Личная гигиена.

Одежда и обувь.

Питание

Семья

Культура поведения.

Жилище

Транспорт

Торговля

2
Итого: 34 ч.

Содержание программы 6 класс
Личная гигиена: Закаливание организма. Уход за органами зрения. Губительное влияние наркотиков и токсических веществ.
Одежда и обув: Виды одежды. Поддержание одежды в порядке.
Питание: Правила хранения продуктов и готовых блюд. Способы выбора доброкачественных продуктов. Приготовление горячего
бутерброда и заваривание чая. Уход за кухонной посудой.
Семья: Место работы членов семьи. Правила и обязанности каждого члена.
Культура поведения: Правила поведения в музее, театре, библиотеке. Способы ведения разговора с взрослыми и сверстниками.
Жилище: Гигиенические требования к жилому помещению. Повседневная сухая и влажная уборка. Уход за мебелью.
Транспорт: Городской транспорт. Оплата проезда. Пригородные поезда. Расписание.
Торговля: Магазины промышленных товаров. Специализированные магазины. Порядок приобретения товара. Оплата. Чек и его назначение.
Средства связи: Почта. Письмо, посылка, бандероль. Денежный перевод, телеграмма. Междугородная связь.
Медицинская помощь: Доврачебная помощь. Виды медицинских учреждений и их работники. Меры предупреждения глистных
заболеваний.
Учреждения, организации и предприятия: Дошкольные учреждения, школы, их назначение. Дом творчества, назначение.
Учебно-тематический план 6 класс
Название раздела/темы

Количество часов

Личная гигиена

Одежда и обувь

Питание

Семья

Культура поведения

Жилище

Транспорт

Торговля

Средства связи

Медицинская помощь

Учреждения, организации и предприятия

2
Итого: 34 ч.

Оценочные средства (оценочные материалы) и методические материалы рабочей программы
Класс/Программа

Перечень используемых
оценочных средств (оценочных
материалов)/КИМы

Перечень используемых методических материалов

Программы специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида: 5-6
кл.: В 2 сборниках / под
редакцией В.В.
Воронковой – М.:
Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2014. - Сб. 1.

Миронюк З.И. Социально-бытовая
ориентировка. Рабочая тетрадь для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений,
реализующих адаптированные
образовательные программы. М.,
«Владос», 2014г. 5-6 класс.
Дерябина С.П. Социально-бытовая
ориентировка. 5-6 класс.
Контрольно-измерительные
материалы: вариативные тестовые
задания для образовательных
учреждений, реализующих
адаптированные образовательные
программы. М., Учитель, 2014 г.
Богданова С.В. Контрольноизмерительные материалы по СБО в
5-6 классах.

Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка. Учебное
пособие для специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях VIII вида. М., «Владос», 2013г. 5-6 класс.
Субчева В.П. Социально-бытовой ориентировки учащихся
5-6 класс специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Методическое пособие. М., «Владос», 2017 г.
Девяткова Т. А., Кочеткова Л. П. Социально-бытовая
ориентировка в специальных образовательных
учреждениях, реализующих адаптированные
образовательные программы. М., «Владос», 2017 г.

https://урок.рф/library/kontrolno
_izmeritelnie_materiali_po_sbo_
5_klass_125939.html

Календарно-тематическое планирование 5 класс
№

Тема урока

Кол-во

урок

Предметные результаты

Личностные результаты

Дата

часов

I четверть – 8 часов
1.

Личная гигиена.
1

Правила личной гигиены.
2.

Уход за полостью рта.

Сохранение и укрепление зрения.

Одежда и обувь.

1
1
1

Виды одежды, её назначение.
5.

Виды

головных

уборов,

назначение.

их
1

Повседневный уход за одеждой.

Уметь
соблюдать
личной гигиены.

правила

Уметь ухаживать за полостью
рта.
Знать правила ухода за глазами.
Знать виды одежды, уметь
подбирать одежду в зависимости
от сезона и ситуации
Знать виды головных уборов,
уметь подбирать головной убор в
зависимости
от
сезона
и
ситуации
Уметь ухаживать
одеждой.

за

своей

Виды обуви, их назначение.

Знать
виды
обуви,
уметь
подбирать обувь в зависимости

1. Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств.
2. Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном
единстве
природной и социальной
частей.
3. Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
4. Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни.

Уход за обувью.

от сезона и ситуации.
Уметь ухаживать за обувью.
II четверть – 8 часов

Питание.
Основные продукты питания.

Режим питания.
1

Место приготовления пищи и
оборудование его.

Кухонная посуда и инвентарь.
1

Сервировка стола.

Приготовление бутербродов.

Знать
основные
продукты
питания и названия витаминов,
содержащихся в них.
Знать
определение
режима
питания, соблюдать свой режим
питания.
Уметь подготовить место для
приготовления пищи.
Знать
назначение
кухонной
посуды и инвентаря, правила
ухода за ними.
Уметь сервировать стол.
Уметь приготовить бутерброд.

1. Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств.
2. Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
3. Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни.

1
7

Формы нарезки овощей.

Знать основные формы нарезки
овощей.

Питание.
1

Заваривания чая.

Уметь заваривать чай.
1
26

III четверть – 10 часов
1-2
Приготовление винегрета.

Семья.
Семья. Родственные отношения в
семье.

Взаимоотношения между членами
семьи и взаимопомощь.

Культура поведения.
Осанка при ходьбе, в положении

Уметь приготовить винегрет по
рецепту

Знать
понятие
«семья»,
родственные отношения, кто
может считаться членом семьи.
Знать
определение
взаимоотношения
и
взаимопомощи.
Знать определение здорового
образа жизни.

сидя и стоя.
7.

Обращение к старшим и сверстникам
при встрече и расставании. Мимика и
жесты.

Правила поведения за столом.
Вежливые слова.

Жилище.
Виды жилых помещений.

Знать
основные
правила
обращения при встрече и
расставании. Уметь использовать
мимику
и
жесты
при
коммуникации.
Уметь вести себя за столом,
знать
основные
формы
обращения за столом.
Знать
определение
«жилое
помещение», знать виды жилых
помещений в городе и в деревне,

уметь отличать их друг от друга.
IV четверть – 8 часов
1.

Жилище.
Варианты квартир
помещений.

Организация
школьника.

подсобных

рабочего

места

Домашний адрес и адрес школы.

Транспорт.
Виды транспортных средств.

1
1

Правила дорожного движения.
1

Правила поведения на остановке и в
общественном транспорте.
Торговля. Основные виды
магазинов. Виды отделов в
продовольственных магазинах.

Правила покупки товаров в
продовольственном магазине.
Правила поведения в магазине.

Знать виды квартир и подсобных
помещений.

Уметь организовать свое рабочее
место.
Уметь писать свой домашний
адрес и адрес школы.
Знать
основные
виды
транспортных средств.
Знать правила дорожного
движения, основные дорожные
знаки.
Знать правила поведения в
общественном транспорте.
Знать основные виды магазинов
и их назначение.

Знать правила осуществления
покупок в продовольственном
магазине.

Календарно-тематическое планирование 6 класс
№

Тема урока

урок

Кол-во

Предметные результаты

Личностные результаты

Дата

часов

I четверть – 8 часов

Закаливание организма.

Правила ухода за органами зрения.
Гигиена зрения и чтения.

Расширить
знания
об
укреплении своего здоровья.
Знать
значение закаливания
организма.
Уметь ухаживать за органами
зрения.

Способы сохранения зрения.

Знать правила ухода за глазами.

Одежда.

Личная гигиена.

Виды одежды. Значение опрятного
вида человека.
5.

Пришивание вешалки, пуговиц,
крючков, зашивание распоротого
шва.

Соблюдать правила безопасной
работы.

Уметь содержать в чистоте
личные вещи.

Уметь соблюдать правила
безопасной работы с утюгом.

6.
Стирка изделий из х/б тканей.
7.

Глаженье косынок, носовых платков,
салфеток.

Знать значение опрятного вида
человека.

5. Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств.
6. Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном
единстве
природной и социальной
частей.
7. Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
8. Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни.

Уметь подготовить место для
приготовления пищи

Питание.
Гигиена приготовления пищи.

II четверть – 8 часов
1.

Способы выбора доброкачественных
овощей и фруктов, мясных и рыбных
продуктов.
Приготовление чая и горячего
бутерброда.

Правила и приемы ухода за кухонной
посудой.

Семья.
Место работы родителей и их
должности.

Права и обязанности каждого члена
семьи.

Способы ведения разговора со
взрослыми сверстниками.

Уметь заваривать чай. Уметь
приготовить бутерброд.
Знать
назначение
кухонной
посуды и инвентаря, правила
ухода за ними.
Знать где работают члены семьи.

4. Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств.
5. Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
6. Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни.

Знать обязанности членов семьи.
1

Расширить знания о моральноэтических нормах поведения в
общественных местах.

Знать способы ведения разговора
со сверстниками.

Культура поведения.
Правила поведения в музее, театре,
библиотеке.

Знать
основные
продукты
питания и названия витаминов,
содержащихся в них.

Жилище.
Гигиенические требования к жилому
помещению.

Знать
гигиену
помещений.

жилых

III четверть – 10 часов
Повседневная уборка жилого
помещения. Использование
пылесоса.

Знать о повседневной сухой
уборке.

Уход за мебелью.

Знать, как ухаживать за мебелью.

Транспорт.
1

Знать виды городского
транспорта.
Знать дорогу в школу.

Городской транспорт.
4.

Моя дорога в школу.

Пригородные поезда, Расписание.

Торговля.
Магазины промышленных товаров.

Знать о разнообразии магазинов,
их назначении.

Специализированные магазины

Иметь представление о
магазинах.

Порядок приобретения товара.
Оплата.

Знать порядок приобретения
товара.

Расширять кругозор о
пригородном транспорте.

Средства связи.
Основные средства связи и их
назначение.

10.

Почта. Письмо, посылка, бандероль.
1

Уметь
связи.

пользоваться

услугами

Знать о разнообразии средств
связи.
IV четверть – 8 часов

Почта. Денежный перевод,
телеграмма.

Уметь заполнять бланки с
уведомлением.

Виды писем.

Знать виды писем.

Медицинская помощь.

Виды медицинской помощи
(доврачебная, врачебная).
4.

Виды врачебной помощи: помощь на
дому, «скорая помощь»,
амбулаторный прием,
госпитализация.
Меры предупреждения глистных
заболеваний.
Медицинские учреждения
расположенные рядом со школой.
(Экскурсия).

Расширять кругозор о видах
медицинской помощи.

Получить навыки общения.
1

Усвоить санитарногигиенические нормы.
Расширять кругозор детей.

Учреждения, организации,
предприятия.

Знакомить детей с объектами
ближайшего окружения.

Расширять
желание
творчества.

повседневной жизни.

Дошкольные учреждения (детские
сады, сад- школа). Школа, гимназия,
лицей, их назначение.
8.

Дом творчества, назначение, отделы.

кругозор
посещать

детей,
Дом