Приложение к адаптированной основной общеобразовательной программе
в соответствии с БУП

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ленинградской области
«Приморская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные
программы».
РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете

приказом № _12_

ГБОУ ЛО «Приморская школа-

по ГБОУ ЛО «Приморская школа-

интернат»

интернат»

(протокол № __01__ от «30»

от «_31_» __августа___ 2021__

августа_2021_года

года

Рабочая программа логопедических занятий
«Коррекция устной и письменной речи»
для обучающихся с системными недоразвитием речи,
обусловленным интеллектуальными нарушениями»
7-9 класс

г. Приморск
2021 г.

1

Содержание
Нормативно-правовая база………………………………………………………….3
I Целевой раздел
1. Пояснительная записка……………………………………………………..4
1.1 Характеристика нарушений речевого развития обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…..5
1.2.Общая характеристика программы……………………………………….10.
II Содержательный раздел
2. Содержание логопедической работы…....................................................14
2.1 Оценка результатов логопедической работы…………………………..21
2.2 Планируемые результаты………………………………………………...22
2.3 Оборудование и документация………………………………………….24
2.4 Оценочные средства и методические
материалы к рабочей программе…………………………………………..26
III Календарно-тематические планирования по классам
6 класс…………………………………………………………………………......28
7 класс……………………………………………………………………………..49
8 класс…………………………………………………………………………….64.
9 класс…………………………………………………………………………….77
Приложение
КИМ для выявления динамики в развитии устной и письменной речи

2

Нормативно-правовая база
Учебный план является частью адаптированной основной общеобразовательной
программы и сформирован в соответствии с документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 31 июля 2020 г. №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»);
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»;
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года N 28 СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи", СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" от 28.01.2021 N 2;
Инструктивно – методические рекомендации комитета общего и
профессионального образования Ленинградской области от 20.08.2021 г. № 19 –
19495/2021 «Об организации деятельности в 2021/2022 учебном году;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28
декабря 2018 года № 345 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
Устав, лицензия ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»;
Другие нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность
образовательного учреждения.

I Целевой раздел
3

1.Пояснительная записка
Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка,
направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой
развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при
достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень
сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный
запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в
целях общения.
Нарушения речи у большинства учащихся носят характер системного недоразвития
речи лёгкой, средней степени, для которого характерно: - нарушение звукопроизношения
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; - аграмматизмы,
проявляющиеся в сложных формах словоизменения; - нарушения сложных форм
словообразования; - недостаточная сформированность связной речи (в пересказах
наблюдаются нарушения последовательности событий); - выраженная дислексия; дисграфия.
Цель: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей
успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей
логопатов.
Задачи:
• формирование и совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов;
• развитие слогоритмической структуры слов;
• формирование и совершенствование навыка морфемного анализа слов;
• формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих
безударные гласные звуки в корнях слов;
• формирование навыков образования и правописания сложных слов;
• формирование и совершенствование навыка дифференциации предлогов и
приставок;
• развитие слуховой дифференциации фонем;
• расширение активного словаря;
• развитие навыков связной речи;
• развитие зрительных и слухоречевых модальностей функций внимания и памяти;
• развитие мелкой ручной моторики;
• развитие навыков само- и взаимоконтроля, умения работать в коллективе.
4

•

развитие

связной

речи,

фонематического

восприятия,

пространственного

ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших
школьников с нарушением письма.
•

формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с
опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и
кинестетические ощущения.

•

формирование умение различать на слух, в произношении и на письме
смешиваемые звуки.

•

закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с
использованием оппозиционных звуков.

Данная программа противопоказана детям с ТМНР (2 вариант), детям с РАС, так как
они имеют более сложную структуру речевого дефекта.
1.1 Характеристика нарушений речевого развития обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Наиболее распространенной формой дисграфии у обучающихся с интеллектуальной
недостаточностью 5-8 классов является дисграфия на почве нарушений языкового анализа
и синтеза. Указанная форма нарушения письма в подавляющем большинстве случаев
входит также в структуру смешанных форм дисграфии.
В процессе чтения у умственно отсталых детей наблюдаются пропуски отдельных слов и даже
предложений, что является результатом неустойчивого внимания.
Нарушения

чтения

этиопатогенетическими

у

умственно

факторами.

отсталых

Так,

у

детей

детей

с

обусловлены
дислексиями

различными
выявляется

несформированность функций зрительного и слухового анализаторов, их взаимодействия,
недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи, лексики, грамматического строя речи.
В зависимости от этиопатогенетических факторов можно выделить следующие виды
дислексии: фонематические, оптические, мнестические, семантические, аграмматические.
Фонематические дислексии в зависимости от их патогенеза подразделяются на дислексии,
связанные с несформированностьюслухо-произносительной дифференциации фонем, и
дислексии, связанные с недоразвитием функции фонематического анализа.
Основными факторами, вызывающими оптические дислексии, являются нерасчлененность
зрительного

восприятия,

трудность

узнавания

и

различения

сходных

форм,

несформированность пространственных представлений.
5

Семантическая дислексия обусловлены неумением устанавливать синтаксические связи
между словами в предложении, а также несформированностью звуко-слогового синтеза.
Мнестическая дислексия вызываются нарушениями памяти.
Аграмматическая дислексия обусловлены недоразвитием грамматического строя.
Наиболее распространенной среди детей с умственной отсталостью являются фонематическая
дислексия.
Дислексии у умственно отсталых детей не являются изолированным нарушением, они
сопровождаются нарушениями устной речи и нарушениями письма.
Нарушения чтения не являются статическими, а имеют характер функционально
динамических отклонений в развитии ребенка.
Очень часто виды дислексий выступают не изолировано, а сочетаются между собой, например
фонематическая с оптической.
При

устранении фонематической дислексии, с учетом механизмов этого нарушения,

проводится систематическая работа по развитию языкового анализа и синтеза в следующих
направлениях:
- разбитие предложений на слова;
- формирование фонематического анализа и синтеза.
Аграмматическая дислексия проявляется в аграмматизмах в процессе чтения и связана с
недоразвитием грамматического строя речи, с несформированностью морфологических и
синтаксических обобщений.
Учитывая проявления и механизмы аграмматической дислексии, логопедическая работа по
коррекции этих нарушений ведется в следующих направлениях:
- работа над морфологической системой языка (словоизменением и словообразованием);
- формирование структуры предложения.
При этом следует отметить, что развитие морфологической системы языка проводится в
тесной связи с усвоением структуры предложений, с развитием лексики, а также с
формированием фонематического анализа и синтеза.
При устранении аграмматической дислексии развитие грамматического строя речи
6

проводится не только в устной, но и в письменной речи. При этом рекомендуется следующая
последовательность работы: 1) дифференциация речевых единиц (форм слов, структуры
предложений) в импрессивной речи; 2) автоматизация грамматических форм в экспрессивной
речи; 3) закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.
Логопедическая работа по коррекции семантической дислексии проводится в трех
направлениях:
- развитие слогового синтеза;
- развитие грамматического строя речи, уточнение синтаксических связей между словами в
предложении;
- расширение и уточнение лексики.
При оптической дислексии наблюдаются трудности усвоения зрительного образа букв,
замены, смешения букв в процессе чтения. В основе оптической дислексии лежат трудности
оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность зрительных
представлений, нарушения зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственного
восприятия и пространственных представлений.
В связи с этим при устранении оптической дислексии проводится работа в следующих
направлениях:
- развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и
буквенного;
- уточнение и расширение объема зрительной памяти (развитие зрительного мнезиса);
- формирование пространственного восприятия и представлений;
- развитие зрительного анализа и синтеза;
- формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
- дифференциация смешиваемых при чтении букв (изолированно, в слогах, словах,
предложениях и связных текстах).
Нарушение письма – дисграфии также очень распространены, они могут сопутствовать
дислексиям, а могут проявляться изолировано.
Наблюдаются следующие виды дисграфий.
7

Ар т и к у л я т о р н о - а к у с т и ч е с к а я дисграфия представляет собой отражение в письме
неправильного звукопроизношения. Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах
овладения письмом ребенок пишет проговаривая. Опираясь при этом на дефектное
произношение звуков, он отражает свое неправильное произношение на письме.
Артикуляторно-акустическая

дисграфия

проявляется

в

заменах,

пропусках

букв,

соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Иногда замены букв на письме
остаются и после их устранения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем
проговаривании у ребенка нет еще достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не
сформированы четкие кинестетические образы звуков.
Акустическая дисграфия (дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания) в своей
основе имеет чаще всего нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме
дисграфий, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые
неправильно обозначаются на письме.
Акустическая дисграфия проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким
звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки:
свистящие и шипящие и т.д. Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении
мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховой дифференциации твердых и
мягких звуков, а также сложности их обозначения ("писмо", "поут", "лижы"). Частыми
ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, особенно акустически и
артикуляторно сходных (о — у, е — и: туча— "точа", лес— "лис").
Дисграфия, связанная с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза — деления
предложений на слова, слогового и звукового анализа и синтеза.
Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры
предложения и слова, в частности в слитном написании слов, особенно предлогов
("удомаратебеза" — у дома растет береза), в раздельном написании одного слова ("на ступила").
Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие
этого особенно распространенными при этом виде дисграфии являются искажения звуко слоговой структуры слова. Наиболее часто у умственно отсталых школьников наблюдаются
следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант — "диктат"), пропуски
гласных (собака— "сбака"), добавления гласных (скамейка — сакамейгка"), перестановки букв
(окно— "коно"), пропуски, добавления, перестановки слогов (комната — "кота").

8

Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи —
морфологических, синтаксических обобщений. Проявляется в аграмматизмах на письме на
уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является компонентом системного
недоразвития речи, которое имеется у умственно отсталых детей.
Умственно отсталые школьники затрудняются в установлении логических и языковых
связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует
последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи
между предложениями.
Аграмматизмы на письме проявляются также в искажении морфологической структуры слова,
замене префиксов, суффиксов, флексий (запереть - "напереть", козлята — "козленки", много
деревьев— "много деревов"), в нарушении предложно-падежных конструкций ("на столом",
"около ним"), в нарушении согласования ("дети бежит"). При этой форме дисграфии
наблюдаются также трудности конструирования сложных по структуре предложений,
пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных
представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв.
Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают двух видов: а) замены графически
сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в
пространстве (б-д) или букв, отличающихся одним дополнительным элементом (ш-щ)
искажение графического образа букв: зеркальное написание: (С~Э, Э - С), пропуски элементов
буквы, особенно когда соседние буквы имеют одинаковые элементы, написание лишних
элементов: Щ, — ЦМ, неправильное расположение элементов.
Среди орфографических ошибок у школьников 5 -9 классов преобладают ошибки в
буквенном обозначении на письме проверяемых безударных гласных в корнях слов.
Данная проблема состоит не только и не столько в незнании детьми указанной
орфограммы. Опыт практической работы с обучающимися, с ограниченными
возможностями здоровья, позволяет сделать вывод о том, что в подавляющем большинстве
случаев учащиеся знают правило о необходимости проверки безударной гласной в корне
слова. «Неумение» же применить эту орфограмму на практике связано, как правило, с их
речевым недоразвитием: у таких детей зачастую выявляется несформированность
слогоритмической структуры слов, в результате чего они затрудняются в дифференциации
в слове ударных и безударных гласных звуков. В этом случае школьники, зная правило о
9

проверке безударных гласных в корнях слов, просто не могут понять, о чем в нем говорится,
так как они не чувствуют акустического различия в звучании ударного и безударного
гласных звуков. Такие дети зачастую подбирают проверочные слова, не учитывая ударной
либо безударной позиции гласного звука в корне проверочного слова (например, для
проверки безударной гласной в корне слова трава подбирают «проверочное» слово
травинка).
Другой серьезной проблемой, приводящей к подобным ошибкам, являются затруднения
учащихся в подборе проверочных слов. Часто при подборе проверочных слов школьники
ориентируются только на акустическое и графическое их сходство с проверяемыми словами
и не учитывают семантику слов и наличие в их составе одинаковых либо различных корней.
Объясняются указанные затруднения детей-логопатов несформированностью у них навыков
различных форм языкового анализа и синтеза, которая распространяется также и на
морфемный анализ слов (такие дети испытывают большие трудности при выделении в слове
различных морфем, в том числе и корня), а также бедностью активного словаря детей.
Кроме того, у логопатов в большинстве случаев выявляется недостаточная
сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной
модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.
Как уже отмечалось выше, очень редко бывает только один вид дисграфии, правомернее будет
говорить о ведущей форме дисграфии.
Поэтому в календарно – тематическом планировании представлена программа, направленная
на коррекцию чтения и письма у обучающихся в 6 – 9 классах.
1.2 Общая характеристика коррекционного курса
Программа составлена для реализации коррекционного курса устной и письменной
речи обучающихся. Ключевая идея курса заключается в повышении качества образования.
Обучение по коррекционной программе дает возможность сформировать у
обучающихся познавательную мотивацию к изучению родного языка, которая выражается
в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач.
Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого
способствует

оптимизации

корригирующего

обучения

–

коммуникативная

направленность всего комплекса коррекционно-развивающего воздействия.
Коррекция нарушений речи обучающихся требует организации специальной
логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного
10

образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий. Дети с ОВЗ
принимаются на коррекционные занятия на основании рекомендаций ПМПК.
Программа реализуется при подгрупповой форме работы (не более 5 человек в
каждой группе). Подгруппы комплектуются с учетом возраста и характера нарушений.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных
особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта
обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в
учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический
материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
При составлении программы использованы системы и методы коррекционной работы,
предложенные Л.Н. Ефименковой (2004), Л.Г. Парамоновой (1997-2001), И.Н.
Садовниковой (1997), Т.А. Ткаченко(1998).
В структуру каждого занятия включены упражнения на развитие неречевых
психических функций, расширение лексико-грамматического строя, а также включены
темы по развитию связной речи учащихся.
Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:


игровые,



наглядно - демонстрационные,



словесные.

Принципы логопедической работы:


наглядность,



доступность,



системность,



комплексность,



принцип развития,



онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:
- групповая
- работа в парах
- индивидуальная
Для решения поставленных задач в программе применяются

следующие

технологии:


информационные технологии;
11



игровые технологии;



здоровьесберегающие технолологии;



личностно – ориентированные

Коррекционно-логопедическая работа условно делится на этапы.


I этап – подготовительный. (6 часов.) Работа на этом этапе начинается с 1
сентября по 15 сентября. Основная цель на данном этапе: выявить уровень
развития устной речи учащихся, характер нарушений.



II этап – основной. Продолжается с 16 сентября по 15 май и составляет примерно
часов 56 часов.



III этап – заключительный. Работа на данном этапе состоит из 6 часов и
проводится в конце мая.

Цели: проверка эффективности коррекционно-

логопедической работы. Программа реализуется в доступной

и интересной

форме: с использованием дидактических игр, игровых упражнений и наглядного
материала.
Занятия проводятся в соответствии с перспективно-тематическим планированием
и сопровождаются разнообразными видами деятельности. Занятия с каждой группой
проводятся: 6 класс – 2 часа, 7 класс – 2 часа, 8 класс –1 - 2 часа, 9класс – 1 час. В течение
года возможны изменения темы, количества часов

по следующим причинам: нет

положительной динамики, карантин, болезнь логопеда, ребёнка или подгруппы учащихся
и др. объективнее причины.

II Содержательный раздел
Примерный годовой учебный план для
12

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
VI - IX классы
Направлен

Название

Кол-во часов в год

ие

(примерное)

Коррекцио

Логопедические

нно-

занятия

6

7

8

9

68

68

68

34

Всего
примерно
238 ч.

развивающ
ая область

Примерный

недельный

учебный

план

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), имеющих речевые нарушения: VI - IX классы
Направление

Название курса

Коррекционно-развивающая область

Логопедические занятия

Кол-во часов в год

Всего

6

7

8

9

2

2

2

1

2.Содержание рабочей программы.
5 - 6 класс
13

7

Раздел работы

Содержание планирования

Ожидаемый результат (что должны
знать и уметь обучающиеся)

Звуковая сторона речи. Гласные и согласные звуки и буквы.
Фонематические

Согласные

процессы.

Обозначение

твердые

и

мягкости

произносить

звуки,

мягкие. соотносить их с соответствующими
согласных буквами.

буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Согласные

Правильно

Дифференцировать согласные звуки по

звонкие

и

глухие. твердости-мягкости,

глухости-

Оглушение звонких согласных перед звонкости.
глухими согласными и на конце слов.

Обозначать мягкость согласных на

Гласные ударные и безударные.

письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.

Алфавит.

Проверять написание звонких и глухих

Звукобуквенный анализ слов.

согласных путем изменения формы
слова.
Ставить ударение в словах, выделять
ударные
проверять

и

безударные
написание

гласные,
безударных

гласных путем изменения формы слова
или подбора родственных слов.
Уметь располагать слова в алфавитном
порядке, пользоваться словарем.
Лексико-

Усвоение программной терминологии.

грамматический строй Корень и однокоренные слова.
речи.

Образование

слов

с

Активизировать усвоенную лексику
через речевую практику.

помощью Находить корень слова, образовывать

приставок и суффиксов.

однокоренные слова.

Приставка и предлог.

Образовывать слова от данных корней с

Лексическое

значение

существительного.
Антонимы,

синонимы,

фразеологизмы.

имени разными приставками и суффиксами.
Различать приставку и предлог по их
омонимы, значению.
Изменять

окончание

слов

в

Изменение имен существительных по соответствии с вопросами.
числам и падежам.

Находить имена существительные в
предложении по вопросам. Объяснять
лексическое значение слов.
Изменять имена существительные по
14

числам и падежам.
Работа
предложением

над Главные

слова

в

и Распространение

связной речью.

предложении. Составлять

предложений

по предложения,

вопросам.

словам

Грамматическое

и

распространять

ставить

в

вопросы

предложении,

к

знаки

оформление препинания в конце предложений.

предложения.

Интонационная Соблюдать правильную интонацию в

законченность.

предложениях с однородными членами.

Распространение

предложений Работать

однородными членами.

с

планом

текста,

озаглавливать текст, выделять его тему

Работа с текстами различных видов. и главную мысль.
План текста. Заголовок, тема и главная Владеть
мысль.

видами

пересказов.

Последовательный,

Неречевые процессы.

различными

краткий

и Писать изложение текста по плану.

выборочный пересказы.

Писать

Изложение текста.

сочинения по заданной теме (близкой

Построение связного высказывания.

личным впечатлениям ребенка).

Развитие

наблюдательности

небольшие

по Систематизировать

творческие

информацию

и

отношению к языковым явлениям, воспроизводить ее.
способности

к

запоминанию Произвольно управлять поведением и

преимущественно

словесного деятельностью.

материала.

Проявлять познавательные интересы и

Формирование
предпосылок

психологических творческие способности.
к

полноценными

овладению

навыками

учебной

деятельности.
Развитие

творческих

познавательной

способностей,
активности,

коммуникативных навыков.
Развитие

Умение действовать в усложненных Действовать в новых условиях.

общеучебных умений условиях,
и навыков.

переносить

усвоенные Самостоятельно составлять алгоритм

умения и навыки на новый материал.

действий.

Развитие учебного диалога.

Подводить итоги работы.

Применение инструкции (схемы) при Пользоваться компьютером.
подготовке развернутого ответа.

Владеть приемами самоконтроля и
15

Развитие

приемов оценки деятельности.

дифференцированного самоконтроля и
оценки деятельности.
Использование

компьютерных

технологий.

16

7-8 класс
Раздел работы

Содержание планирования

Ожидаемый результат (что должны знать
уметь обучающиеся)

Звуковая сторона речи. Гласные и согласные звуки и буквы.

Правильно артикулировать и произноси

Фонематические

Согласные твердые и мягкие.

звуки, соотносить их с соответствующи

процессы.

Согласные

звонкие

Оглушение

звонких

и

глухие. буквами.

согласных

в Дифференцировать твердые и мягкие, глух

середине и на конце слов.

и звонкие согласные звуки.

Гласные ударные и безударные.

Проверять

Алфавит.

согласных путем изменения формы слова и

Слова

с

разделительным

написание звонких

и глух

мягким подбора родственных слов.

знаком.

Уметь

Звуко-буквенный анализ слов.

порядке, пользоваться словарем.

Лексико-грамматический

Усвоение программной терминологии.

Активизировать усвоенную лексику чер

строй речи.

Однокоренные
приставка,

слова.

суффикс

Образование

слов

и
с

располагать

слова

в

алфавитн

Корень, речевую практику.
окончание. Находить

однокоренные

слова.

Дел

помощью морфемный анализ слов. Образовывать нов

приставок и суффиксов.

слова с помощью приставок и суффиксов.

Приставки и предлоги.

Дифференцировать приставки и предлоги.

Лексическое значение частей речи. Объяснять лексическое значение слов.
Синонимы, антонимы, многозначные Согласовывать слова в предложении.
слова.
Изменение имен существительных и
прилагательных по числам и падежам.
Согласование

существительных

и

прилагательных в роде, числе, падеже.
Работа

над Словесный состав предложения.

предложением и связной Распространение
речью.

предложения предложения,

однородными членами.
Конструирование

Грамматически

правильно

оформля

интонационно

правиль

произносить их.
сложных Строить

простое
простое

распространенн

предложений.

предложение,

предложение

Использование обращений в речи.

однородными членами, сложное предложен

Виды пересказов.

предложение с обращениями.

Развитие диалогической формы речи.

Работать с планом текста, озаглавливать тек
17

Работа с текстами различных видов.

выделять его тему и главную мысль.

План текста. Заголовок, тема и главная Владеть различными видами пересказов.
мысль.

Писать изложение текста по плану.

Последовательный,

краткий

и Писать творческие сочинения на заданн

выборочный пересказы.

тему.

Изложение текста по плану.
Составление рассказов на заданную
тему или по сюжетной картинке.
Неречевые процессы.

Развитие

словесно-логического

и Устанавливать причинно-следственные свя

образного мышления, долговременной рассуждать
памяти.

и

доказывать, запоминать

передавать усвоенную информацию.

Развитие творческих способностей и Проявлять
познавательной

познавательные

интересы

активности, творческие способности.

коммуникативных навыков.
Развитие

общеучебных Умение действовать в усложненных Действовать в новых условиях.

умений и навыков.

условиях,

переносить

усвоенные Свободно владеть вербальными средства

умения и навыки на новый материал.

общения. Составлять алгоритм действий.

Развитие учебного диалога, различных Пользоваться
форм

организации

совместной

компьютером,

справочн

и литературой.

индивидуальной работы.

Владеть приемами самоконтроля и оцен

Использование в работе компьютерных деятельности.
технологий, справочной литературы.
Развитие приемов самоконтроля и
оценки деятельности.
8-9 класс
Раздел работы

Содержание планирования

Ожидаемый результат
(что должны знать и уметь
обучающиеся)

Звуковая

сторона

речи. Гласные

Фонематические процессы.

и

согласные

звуки

и

буквы. Правильно произносить звуки

Алфавит.

характеризовать

их

Согласные твердые и мягкие.

артикуляции.

Согласные звонкие и глухие.

Знать способы проверки написан
18

по

спосо

Гласные ударные и безударные.

согласных и безударных гласных

Звуко-буквенный анализ слов.

корне слова.
Производить

звукобуквенн

анализ слов.
Пользоваться словарем.
Лексико-грамматический

Усвоение программной терминологии.

строй речи.

Работа

с

синонимами,

многозначными

Активизировать усвоенную лекси

антонимами, через речевую практику.

словами.

Переносное Подбирать синонимы, антоним

значение слов.

многозначные слова, учитывать

Части слова. Однокоренные слова.

лексическую сочетаемость.

Образование слов с помощью суффиксов и Образовывать новые слова разны
приставок.

способами.

Сложные слова.

Дифференцировать

Приставки и предлоги.

предлоги.

Грамматические

категории

приставки

имени Правильно

изменя

существительного, имени прилагательного, существительные, прилагательны
глагола.
Употребление

глаголы.
в

речи

местоимений, Употреблять личные местоимени

числительных,наречий.

нужной форме.

Работа над предложением и Интонационная и смысловая законченность Грамматически
связной речью.

и

интонацион

предложения. Связь и порядок слов в правильно оформлять предложен
предложении.
Распространение

в письменной и устной речи.
предложений Конструировать

предложен

второстепенными и однородными членами.

разных видов.

Конструирование сложных предложений.

Работать

Использование обращений в речи.

озаглавливать текст, выделять

с

планом

текс

Последовательный, выборочный и краткий тему и главную мысль.
пересказы.

Владеть

Развитие диалогической формы речи.

пересказа.

различными

вида

План текста. Заголовок, тема и главная Писать изложение текста.
мысль.

Писать творческие сочинения

Изложение текста.

заданную тему.

Составление рассказов на заданную тему или
по сюжетной картине.
19

Неречевые процессы.

Развитие

произвольности

психических Произвольно управлять поведени

познавательных процессов, деятельности и и деятельностью.
поведения.

Систематизировать информацию

Развитие

абстрактного

мышления, воспроизводить ее.

долговременной памяти.
Развитие

Проявлять

познавательной

активности, интересы,

коммуникативных навыков.

познавательн
использовать

базов

коммуникативные умения и прие
общения.

Развитие

общеучебных Планирование предстоящей работы.

умений и навыков.

Составлять план деятельности

Определение путей и средств достижения придерживаться

его

в

учебной цели.

выполнения работы.

Умение работать в определенном темпе.

Действовать в новых условиях.

Умение переносить усвоенные навыки на Пользоваться
новый материал.
Использование

хо

справочн

литературой, компьютером.
в

работе

компьютерных Владеть

технологий, справочной литературы.

дифференцированны

приемами самоконтроля и оцен

Развитие приемов самоконтроля и оценки деятельности.
результатов деятельности.

Вести учебный диалог с учителе

Развитие учебного диалога.

владеть вербальными средства
общения.

Сводная таблица по видам контроля

Виды контроля
6,7,8,9 классы
Проведение

1

2

3

4

четверть

четверть

четверть

четверть

диагностик 1

1

плановых

1

Год

итого

1

3

1

3

речи и письма
Количество

1

проверочных работ

20

2.1 Оценка результатов логопедической работы проводится по результатам
диагностики.
Нами была адаптирована методика Т.А. Фотековой «Тестовая методика диагностики
устной речи младших школьников». В методике использованы речевые пробы,
предложенные Р.И. Лалаевой и Е.В. Мальцевой. Кроме этого, исследовалось понимание
логико-грамматических отношений, разработанных А.Р. Лурия. Для оценки успешности
выполнения заданий была применена бальная система. Обследование речи школьников
проводится с использованием речевой карты. Для простоты и удобства оформления
результатов использовались протоколы обследования устной и письменной речи, речевые
профили, гистограммы. Отличительными чертами такой экспресс-диагностики являются:
- полнота обследования;
- соотнесение лексического материала с возрастными нормами

и индивидуальными

особенности речи, характерными для детей с интеллектуальной недостаточностью;
- доступность и простота применения;
- возможность применять данную методику как целиком, так и частично (использование
ключевых заданий, помеченных знаком ***, позволяет сократить время исследования,
получив при этом достаточно полную картину нарушения);
- возможность многократного применения методики
-экспресс-диагностика содержит задания и пробы, которые выявляют актуальный уровень
речевого развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Результаты экспресс-диагностики также заносятся в речевую карту.
Предложенная автором система обследования устной и письменной речи детей состоит
из 2 блоков. 1 блок включает в себя 6 серий, направленных на исследование устной речи.
Серия 1. Исследование фонематического слуха — содержит пробы, направленные на
проверку состояния фонематического восприятия, сформированности фонематических
представлений, фонематического анализа.
Серия 2. Исследование звукопроизношения — содержит пробы на обследование
произношения звуков через отраженное проговаривание предложений.
Серия 3. Исследование слоговой структуры — содержит пробы, направленные на
проверку состояния слогового состава слова, сформированности слогового анализа.
Серия 4. Исследование словаря — содержит пробы, направленные на выявление объема
словарного запаса детей.
Серия 5. Исследование грамматического строя речи — содержит пробы, направленные на
проверку навыков словообразования, словоизменения и согласования.
21

Серия 6. Исследование связной речи — содержит два вида заданий: составление рассказа
по серии картинок и пересказ.
2 блок включает в себя обследования, направленные на диагностику сформированности
навыка чтения и письма. В качестве приоритетной формы диагностики навыка письма
используются: списывание, диктанты. Сроки проведения: сентябрь, декабрь, май.
Максимальное количество баллов за каждую серию — 100. При обработке
полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Расчет
результатов обследования: 1 балл = 1%. Из показателей всех серий складывается
индивидуальный речевой профиль ребенка с нарушением устной речи. Он заполняется на
каждого младшего школьника, зачисленного в логопедическую группу и на всю группу с
указанием среднего показателя по каждой серии.
Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий:
- чистая, правильная речь,
- со значительным улучшением,
- с незначительным улучшением,
- без улучшения.
Эффективность цикла занятий оценивается:


По результатам итоговой диагностики учащихся;



По результатам промежуточной и итоговой успеваемости в классе;



По отзывам учителей-предметников и воспитателей;



По отзывам самих воспитанников (проявление стремления к сотрудничеству);



По наблюдениям психолога и учителя-логопеда.
2.2 Планируемые результаты

По завершению коррекционных занятий проводится итоговая проверочная работа в форме
слухового диктанта. О результативности коррекционной работы позволяет судить
сравнительный анализ итоговых проверочных работ и диагностических работ, выполненных учащимися при зачислении их в логопедическую группу.
2 уровень
к концу 9 класса обучающиеся будут:
- писать под диктовку текст, с минимальными погрешностями, применять правила
проверки написания слов;
22

-грамотно оформлять на письме предложение.
- различать части речи.
- пользоваться школьным орфографическим словарем.
-активно пользоваться различными способами словообразования;
-правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических
конструкций ( т.е. устанавливать связь в предложении);
-строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными
членами, сложное предложение;
-ориентироваться в составе слова, т. е. определять при помощи каких частей слова,
стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как
изменяются их значения;
-определять основную мысль, тему рассказа;

Предметные результаты освоения программы:
 формирование интереса к изучению русского языка;
 овладение основами грамотного письма;
 коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в
различных ситуациях общения;
 осознанно, правильно, плавно читать вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
 участие в обсуждении прочитанных произведений;
 использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;
 осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных
задач;
 расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой
основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи;
 уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил
культуры речевого общения.
23

Личностные результаты освоения программы:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;


владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального

взаимодействия;


способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

 формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

2.3 Оборудование и документация.
№

Наименование

Список

п/п
1.

-

Журнал учёта посещаемости логопедических занятий
обучающимися,

Документация

зачисленных

на

логопедические

занятия.
-

Журнал обследования устной и

письменной речи

обучающихся.
-

Речевая карта.

-

Рабочая программа логопеда 6-9 классы.

-

Годовой план работы учителя-логопеда.

-

Календарно-тематические планы работы на каждую
группу обучающихся.

-

Индивидуальные планы работы на обучающихся.

-

Рабочие тетради и тетради для проверочных работ.

-

Расписание занятий групп, заверенное директором
школы.

-

Списки

обучающихся,

зачисленных

на

логопедические занятия.
-

Копии отчётов и самоанализов о проделанной за
учебный год работе.
24

2.

3.

4.

5.

-

Набор одноразовых шпателей.

Медицинский инструментарий:-

Вата.

-

Бинт

-

Перчатки смотровые.

-

Спиртовые салфетки.

-

Зеркало настенное

-

Зеркало ручное 9Х12 (5 шт.)

-

Часы песочные (3шт.)

Аппараты и приборы:

Технические средства обучение-

Диктофон

-

Часы

-

Ноутбук

-

Колонки

-

Интерактивная доска

-

Проектор

-

Принтер

- Настенная касса букв.
Наглядно – иллюстративный
демонстрационный

-и Стандартная таблица прописных и заглавных букв.

раздаточный материал:

-

Учебные

пособия

в

виде

карточек-символов:

графическое изображение звука, слов, предложений.
-

Наглядно-дидактическое пособия;

-

Дидактические игры;

25

2.4 Оценочные средства и методические материалы к рабочей программе
Программа /Классы

Перечень используемых оценочных

Перечень

материалов (КИМ)

используемых
методических
материалов

1. Адаптированная тестовая методика

Лалаева Р.И.

Рабочая программа

Т. А. Фотековой для комплексного

«Логопедическая

по курсу коррекционно-

обследования устной речи детей с

работа в

развивающих

системным недоразвитием речи

коррекционных

логопедических занятий

лёгкой и средней степени при

классах» М., «Владос»

для обучающихся 6-9

умственной отсталости

2001 г.

классов

2. Диктанты по русскому языку для
специальной (коррекционной)

Бетенькова Н.М.,

школы VIII вида; для 5-7 классов.:

Фонин Д.С.

Пособие для учителя/составитель

«Занимательные

Е.Я. Кудрявцева. – М.,

упражнения по

«Просвещение», 2003 г.

русскому языку», М.,

3. Подборка текстов, специальных

«АСТ», 2006 г.

тестов для выявления дислексии и
дисграфии
4. И.А.Смирнова. Логопедический
альбом для обследования фонетико-

Мазанова Е.В. «Учусь
не путать звуки».
1. Упражнения по

фонематической системы речи. –

коррекции

СПб., 2004.

акустической
дисграфии (альбом
№1, альбом № 2)
2. Упражнения по
профилактике и
коррекции
оптической
дисграфии (альбом
№ 1, альбом № 2)
3. Упражнения по
коррекции
26

аграмматической
дисграфии .
4.

Упражнения по
коррекции
дисграфии на
почве нарушения
языкового
анализа и синтеза.

27

27

Календарно-тематическое планирование по преодолению системного недоразвития речи
6 класс
№

Логопедическая тема

п/п

Формирован

Формирование

Неречевые

Оборудование

Кол-во

ие

грамматической

процессы

часов

лексической

стороны речи

5

6

дата

стороны
речи
1

2

3

4

7

I четверть
1.

1. Подготовительный

Речевая карта.

1

Материалы для обследования

1

этап
Обследование
зрительного

и

слухоречевого
внимания, зрительной и
слухоречевой памяти;
2.

Обследование
состояния

слухового

восприятия

и

дифференциации
28

фонем,

слого-

ритмической структуры
слов;
3.

Обследование
различных
языкового

1
форм

анализа

и

синтеза;
4.

Обследование

1

грамматического строя
и лексического запаса.
5.

Обследование связной

Сюжетные картинки.

1

речи
6.

7.

Обследование письма и

Материал

чтения.

письма.

2. Основной этап.

Школа

Обогащение
словаря

Звуки речи

Мой класс

(пишу

Развитие

наречий графомоторных
чисто, навыков.

аккуратно).
Образование сущ-х.
в разных падежах:

Штриховка.

для

обследования 1

Музыкальные инструменты, кукла, 1
кошка. Красный и синий флажок.

-Р.п

мн.ч.(надо

подточить

пять

карандашей).
-Т.п. ед. и мн. числа
(Пойду в магазин за
карандашами).
8.

Способы

образования Учебные

Образование имён Развитие

Картинки: пенал, ручка, карандаш, 1

речевых звуков. Органы принадлежн

сущ.

линейка.

артикуляции

уменьшительно-

восприятия «Найди артикуляции.

ласкательными

отличия»

ости

С зрительного

Плаката:

Органы

суффиксами.
9.

Звуки

гласные

согласные,

и Овощи.
их Огород.

артикуляционные

и

акустические

Развитие

Тетрадь по коррекции дисграфии 1

Образование

логического

Е.В. Мазанова

относительных

мышления

прилагательных

«продолжи фразу»

особенности.
10.

Дифференциация
гласных

первого

Фрукты.

Развитие

и Сад.

как Я»

Дифференциация
гласных

первого

второго ряда.

1

моторики. «Делай,

второго ряда.
11.

общей Таблица: гласные 1 и 2 ряда.

Урожай.
и

Тренировочные
упражнения
согласование

Работа
на праксисом

над Альбом Жуковой.
кисти

руки тренировка в Таблица: гласные 1 и 2 ряда

1

существительных с пробах
прилагательными

на

динамический
праксис (кулак —
ладонь — ребро);
•

прописывание

букв в воздухе, на
столе;
• обведение букв
по точкам;

12.

Дифференциация

Дикие

упражнения

в Развитие

Синий

гласных и согласных птицы.

использовании

долговременной

звуков

пространственных

памяти.

и

красный

кружок. 1

Картинки: Птицы дикие.

предлогов (в, на,
под, за, к и другие)
13.

Дифференциация

Домашние

гласных и согласных птицы.
звуков

Употребление

Развитие

объема Синий

предлога К

слухоречевой
слов,

фраз,
стихотворений,
чисто-говорок,
пословиц

красный

кружок. 1

Картинки: Птицы домашние.

памяти:
повторение

и

14.

15.

Звуки

и

буквы. Осенние

Развитие

лексико- Развитие

мелкой Табличка: ЗВУК, Буква

Дифференциация звука месяцы

семантических

моторики

и буквы.

связей

выкладывание

объяснение

фигур из мелкого

Выделение
звуков
слогов,

из

гласных Осенние
звукоряда, месяцы.

односложных

слов.

1

1

многозначных слов: материала, счетных
золотая
осень, палочек штриховка Набор звуков, слогов, слов,
золотые
золотое
золотая
свежие

руки, Шнуровка
сердце, обведение
голова, пунктиру,
фрукты, клеточкам

свежий

ветер,

свежее

утро,

по
по

свежее дыхание;

16.

Выделение

гласных Грибы.

Образование

Совершенствова-

звуков в начале слова в

множественного

ние

ударной позиции

числа

Выделение

гласных Правило
лесу.

восприятия

избирательности

Согласование сущ. восприятия

звуков из односложных поведения в С прил. В роде,
слов типа СГС

1

имён развитие

существительных.
17.

Рабочая тетрадь

числе. Падеже.

1

18.

Выделение

гласных Деревья.

звуков из односложных
слов

со

Образование

Игры на развитие Картинки: дуб, берёза, клён.

родственных слов.

пространственного

стечением

1

восприятия

согласных
19.

Выделение

гласных Кустарники.

Игры на развитие

звуков в конце слов в

20.

восприятия формы

ударной позиции

Согласование

Выделение

числительных

гласных Деревья.

звуков в начале слов в Кустарники.

1

с Работа над зритель-

существительными. ным

безударной позиции

1

(буквенным)

гнозисом:
работа с зеркальнорасположенными
буквами;

21.

Выделение

гласных Труд людей Активизация

Работа над зритель-

звуков в конце слов в осенью.

словаря

ным

безударной позиции

прилагательными,

гнозисом:

наречиями

(буквенным)

по нахождение

данной

ошибок в печатном

лексической теме.

и
тексте

рукописном

1

22.

Выделение из слов всех Труд людей Употребление
гласных звуков.

осенью.

предлогов

Развитие
ПОД, кинестетической

НАД
23.

1

памяти упражнения

Звукобуквенный анализ Признаки

Согласование слов на

удержание Гласные буквы 1 ряда.

слов. Буквы А,О,У,Ы,Э. осени.

в предложении.

статической позы

Л.т: Осень.

«пишем в воздухе»,

1

Знаки препинания в «на спине» и т.д.
конце предложения
24.

Повторение изученного Дни недели.

Ед. и Мн. Число Развитие

в 1 четверти.

имён

долговременной

существительных.

памяти.

1
Игра

«Запоминай -ка»
ИТОГО за I четверть:
1.

часа

II четверть
Звуко-буквенный
1

Звери наших Обозначение

Развитие

анализ
. слов. Буквы Я, Ё, лесов.

мягкости согласных моторики

Ю, И, Е.

при

мелкой Картинки: звери.

1

Табличка: Гласные 2 ряд.

помощи выкладывание

гласных 2 ряда

счетных

палочек,

штриховка
2.

Согласные
буквы.

звуки

и Домашние и Составление

Развитие

навыка гласные и согласные.

дикие

словосочетаний,

животные.

сущ. +прил. (рыжий Игра «Змейка
кот)

самоконтроля.

1

3.

Согласные

звуки

буквы.

Сонорные дикие

согласные

и Домашние и Согласование
сущ.+прил.

животные.

Развитие

Тетрадь по коррекции дисграфии Е.В. 1

зрительного

Мазанова

восприятия
(нахождение
ошибок в печатном
и

рукописном

тексте
4.

Согласные

звуки

буквы.

Сонорные диких

согласные Р - Л

и Сравнение
домашних

Составление
и предложений

Развитие

мелкой Буквы р,л

с моторики

союзом (а)

животных

1

Картинки: дикие и домашние.

пальчиковая
гимнастика (игры)
выкладывание
фигур из мелкого
материала, счетных
палочек, штриховка

5.

Звуко-буквенный

Дом и его Парные звонкие и Развитие памяти и

анализ слов. Буквы Р- Л части.

глухие согласные

«Что было сначала, Картинки: дом, буквы Р – л. Домик
а что потом?»

6.

Звуко-буквенный

Дом.

Подбор антонимов.

1

Ориентировка

анализ слов. Буквы М - Квартира

относительно

Н

своего тела игры
типа «Нос – пол –
потолок»

парные согласные.
1

7.

Звонкие

и

глухие Мебель.

Подбор синонимов.

согласные.

Развитие

Домик букву

мышление.

(звонкие и глухие)

1

Отгадывание
загадок

по

теме:

«Мебель»
8.

9.

Звуко-буквенный

Поздняя

Активизация

Развитие

Домик букву

анализ слов.Буквы Б - П осень

словаря

зрительно-

(звонкие и глухие)

Звуко-буквенный

прилагательными,

пространственной

Картинка по теме: поздняя осень.

Поздняя

наречиями

анализ слов. Буквы К - Г осень

по ориентировки

данной

зрительно-

лексической теме.

моторной

1

1

и

координации
10.

Звуко-буквенный

Режим

дня Изменение глагола Работа

анализ слов. Буквы В - школьника.
Ф

по времени.

праксисом

над Картинки по теме: режим дня.
кисти

руки:
упражнения
письме

в
по

специальным
трафаретам
(линейка
вдавленными
буквами);

с

1

11.

Звуко-буквенный

Правила

анализ слов. Буквы Д - Т дорожного
движения.

упражнения

в Совершенствова-

использовании

ние

пространственных

запоминание

Плакат: ПДД

1

внимания Предлоги: в, на, под, за, к,
и

предлогов (в, на, рисование по
под, за, к и другие)

памяти предметов с
несколькими
деталями;

12.

Звуко-буквенный

Семья.

анализ слов. Буквы С - З
13.

Звуко-буквенный

умения Развитие мышление Картинки семья.

Развитие

имена : Ребусы.

выделять
Семья.

1

собственные

из

анализ слов. Буквы Ш -

потока

из

Ж

текста.

речи,

1

Правописание жи ши

14.

Глухие согласные.

Продукты.

Звуко-буквенный
анализ слов. Буквы Щ,
Х, Ц, Ч.
15.

Развиитие

Работа

над Развитие

расширением,
уточнением

Картинки продукты.

1

зрительного
и внимания.

систематизацией
словаря

навыков Посуда.

Развитие

звуко-буквенного

Согласование

анализа и синтеза.

числительных

объема Картинки Посуда.

слухоречевой
с памяти:

1

существительным

повторение

слов,

(одна чашка, две фраз,
чашки, пять чашек); стихотворений,
чисто-говорок,
пословиц
16.

Развитие

навыков Посуда.

Работа над зритель- Картинки Посуда.

звуко-буквенного

ным

анализа

синтеза.

гнозисом:

занятие.

упражнения

и

Итоговое
Повторение.

1

(буквенным)
на

реконструкцию
букв,

составление

из

элементов,

дописывание
строчных

и

прописных букв;

17.

Развитие

связной

Развитие

монологической речи.

зрительного
Согласно

внимания,

теме

профилактика

рассказа.

дислексии. Работа с
текстом без точек

1

18.

Развитие

связной

Развитие

монологической речи.

мелкой

1

моторики
Шнуровка
обведение

по

пунктиру,

по

клеточкам
19.

Контрольное

1

списывание.
20.

Слуховой диктант.

Согласно

1

теме
диктанта.
21.

Работа над ошибками.

22.

Повторение

На

пройденного

усмотрение

1

1

логопеда
ИТОГО за II четверть:
III четверть
1.

Развитие

навыков Цвет.

звуко-буквенного
анализа и синтеза слов.

Игры на развития восприятия цвета.

1

2.

3.

Слоги. Слоговая анализ Одежда.

Развитие внимания, памяти («Чего не хватает»). У

слов. Вводное занятие.

кофты нет рукава,

Слог.

Одежда.

Правило переноса.

1

Развитие логического мышления. «Продолжи ряд»

1

Развитие внимания: нахождение в рядах букв целых

1

Слогообразующая роль Детали
гласных.
4.

Слоговой

одежды.
анализ

и Обувь

синтез.
5.

Слоговой

слов;
анализ

и Зимующие

синтез.

птицы

Совершенствование зрительной памяти запоминание

1

изображенных
предметов;

6.

Слоговой

состав Зимние виды Правило переноса.

односложных слов.
7.

Слоговой

спорта.

состав Зимние

восприятия.

«Узнай

по

1

контуру»
1

Развитие долговременной памяти «Запоминай!»

1

Дифференциация одно-, Дни недели

Развитие долговременной памяти. «Поставь по

1

дву-,трёхсложных слов.

порядку».

Слоговой

месяцы.

состав Зимние

трехсложных слов.
9.

зрительного

Развитие пространственных представлений

двусложных слов.

8.

Развитие

Развитие
слогового
синтеза.

месяцы

навыков
анализа

и

10.

Упражнения в слоговом Зимние

Работа

анализе и синтезе слов.

деформированным

забавы

с Развитие воображения.

1

текстом
11.

12.

Упражнения в слоговом Транспорт.

Работа над праксисом кисти руки тренировка в пробах

анализе и синтезе слов.

на динамический праксис (кулак — ладонь — ребро);

Проверочный работа по Транспорт.

Развитие долговременной памяти. Припоминание

теме: Слог.

стихотворение, выученное с голоса логопеда.

Виды

1

1

транспорта.
13.

Слуховая

Профессии

дифференциация

Развитие

слов

логического

мышления.

Отгадывание

1

загадок.

сходной и различной
слого-ритмической
структуры.
14.

Подбор
слову

к
слов

заданному Профессии

1

сходной

слого-ритмической
структуры.
15.

16.

Ударение.

Правила

Слогоритмическая

поведения в

схема.

школе

Ударение.

Ударный Правила

слог. Ударная гласная.

1

Безударная гласная

поведения в в корне слова.
школе

1

17.

Выделение

ударного Охрана

1

слога из двусложных здоровья.
слов с первым ударным
слогом.
18.

Дифференциация

Охрана

ударного и безударного здоровья.
гласных

звуков

длительности

и

Безударная гласная

1

в корне слова.

по
силе

звучания.
19.

Выделение

ударного Инструмент

Подбор

1

слога из двусложных ы.

проверочных слов к

слов

словам

со

вторым

ударным слогом

с

пропущенными
безударными
гласными в корнях;

20.

Выделение
ударного

первого Материалы и Подбор
слога

трехсложных слов.

из инструмент
ы.

1

проверочных слов к
словам

с

пропущенными
безударными
гласными в корнях;

21.

Выделение
ударного

второго День
слога

из защитника

трехсложных слов.
22.

Закрепление
выделения
слога

Отечества

Работа

с Развитие логического мышления. Ребусы.

1

деформированным
текстом

навыка

1

ударного
в

словах

различной

слого-

ритмической
структуры.
23.

Составление

1

слогоритмческой схемы
слов.
24.

Предлоги.

25.

Составление
предложений

1
Весна
с

Составление

схем

1

предложений.

предлогами.

Написание
предлога

со

словами.
26.

27.

Дифференциация

Первые

Правописание

приставок и предлогов.

признаки

приставок (по-, за-, напряжения.

весны.

на-, в-,вы-,пере-)

Дифференциация
приставок и предлогов.

Мамин день

Игры, направленные на снятие эмоционального

Развитие логического мышления. Ребусы.

1

1

Правописание
предлогов (по, за,
на)
28.

Закрепление

День

представлений

о космонавтик

приставки и предлоге.

и.

6

кл

–

1

разделительный
Ъзнак

после

приставки.
29.

Проверяемая

Произвольна

1

безударная гласная в я лексика.
корне слова.
30.

Непроверяемая

Весна в лесу

Словарные слова.

1

безударная гласная в
корне слова.
31.

Развитие связно речи. Согласно

Согласование слов

1

32.

Составление

в предложении.

1

сюжетной

предложений

по картинке.

сюжетным картинкам.
33.

Закрепление
пройденного

1
за

четверть.
ИТОГО за III четверть:
IV четверть

3

1.

Предложение.

Текст. Мир моря

Предложение. Слово.

Составление

Развитие кратковременной памяти Игра «Посмотри

предложений.

и запомни».

Главные

1

члены

предложений.
2.

Дифференциация

Мир моря

1

понятий: предложение
–словосочетание-слово.
3.

Соотнесение

Труд людей Правило

предложения со схемой. весной.

о

1

о

1

о

1

о

1

предложении.
Повторение.

4.

Составление

Правило

предложений. Работа с

предложении.

деформированным
тестом.
5.

Составление и письмо Согласно

Правило

предложений

предложении.

по содержанию

сюжетной картинке.

сюжетной
иллюстраци
и.

6.

Анализ

предложения.

Составление
предложения
графическим схемам.

Правило
предложении.

по

7.

Анализ

предложения.

Слова,

обозначающие

1

предмет.
8.

Анализ

предложения.

Слова,

обозначающие

1

действие предмета.
9.

Анализ

предложения.

1

Дифференциация словпредметов

и

слов-

действий.
10.

Анализ

предложения.

Слова,

обозначающие

1

признак предмета.
11.

Чтение

и

печатного

запись

1

текста.

Анализ предожения.
12.

Деформированный

Совершенствование

текст.

восприятию текста с

восприятия

обучение

1

учетом отдельных элементов на фоне целого;

13.

Состав слова.

Школа.

Подбор

Правило

проверочных слов к способности устанавливать логические связи между
словам

Совершенствование мышления
с словами

тренировка

1

Корень и однокоренные поведения в пропущенными
слова.

школе.

безударными
гласными в корнях;

14.

Окончание.

Мастерская.

Согласование

Труд.

существительного с

Упражнение на избирательность запоминания.

1

прил. в роде, числе,
падеже.
15.

Окончание

имени ПДД.

существительного.

1

сприл.

16.

Приставка.

19.

Суффикс. Образование В огороде.
существительных

Согласование сущ.

Цветы.

Словообразование.

1
1

с

помощью
уменьшительноласкательных
суффиксов.
20.

Повторение по теме:

1

части слова.
21.

1.

Заключительный

этап
Обследование
зрительного
слухоречевого

и

1

внимания, зрительной и
слухоречевой памяти;
22.

Обследование
состояния

1

слухового

восприятия

и

дифференциации
фонем,

слого-

ритмической структуры
слов;
23.

Обследование
различных
языкового

1
форм

анализа

и

синтеза;
24.

Обследование

1

грамматического строя
и лексического запаса.
25.

Обследование связной

1

речи
26.

Обследование письма и

1

чтения.
27.

Подведение
работы

итогов
за

год.

1

Заполнение

речевых

карт.
ИТОГО за IV четверть:

Часо
в

ВСЕГО за год:

68

Часо
в

Календарно-тематическое планирование по преодолению нарушений устной и письменной речи 7 класс

№

Логопедическая тема

п/п

1

2

Формирование

Формирование

Неречевые

Оборудование

Кол-во Да

лексической

грамматической

процессы

часов

та

стороны речи

стороны речи

3

4

5

6

7

I четверть
1.

1. Подготовительный этап
Обследование зрительного и
слухоречевого

внимания,

зрительной и слухоречевой
памяти;

Речевая карта.

1

2.

Обследование
слухового

состояния

восприятия

дифференциации

Материалы

и

для 1

обследования

фонем,

слого-ритмической структуры
слов;
3.

Обследование

различных

1

форм языкового анализа и
синтеза;
4.

Обследование
грамматического

1
строя

и

лексического запаса.
5.

Обследование связной речи

Сюжетные

1

картинки.
6.

Обследование

письма

и

Материал

чтения.

для 1

обследования
письма.

7.

2. Основной этап.

Школа

Обогащение
наречий

Звуки неречевые и речевые.

Мой класс

словаря Развитие

(пишу

аккуратно).

чисто, графомоторных

Образование навыков.

сущ-х. в разных падежах:

Штриховка.

Музыкальные
инструменты,
кукла,

Красный и синий
флажок.

-Р.п мн.ч.(надо подточить
пять карандашей).

кошка.

1

-Т.п. ед. и мн. числа
(Пойду

в

магазин

за

карандашами).
8.

Способы образования речевых Учебные

Образование имён сущ. С Развитие

Картинки: пенал, 1

звуков. Органы артикуляции

уменьшительно-

зрительного

ручка, карандаш,

ласкательными

восприятия

линейка. Плаката:

суффиксами.

«Найди отличия»

Органы

принадлежности

артикуляции.
9.

Звуки гласные и согласные, их Овощи. Огород.
артикуляционные

и

акустические особенности.

10.

Дифференциация

гласных Фрукты.

первого и второго ряда.

Урожай.

Развитие

Тетрадь

Образование

логического

коррекции

относительных

мышления

дисграфии

прилагательных

«продолжи фразу»

Мазанова

Сад Тренировочные
упражнения
согласование
существительных
прилагательными

Е.В.

над Альбом Жуковой. 1

Работа
на праксисом

по 1

кисти

руки тренировка в Таблица: гласные
с пробах

на 1 и 2 ряда

динамический
праксис (кулак —
ладонь — ребро);
•

прописывание

букв в воздухе, на
столе;

• обведение букв
по точкам;

11.

Дифференциация гласных и Дикие птицы.

упражнения

в Развитие

Синий и красный 1

согласных звуков

использовании

долговременной

кружок.

пространственных

памяти.

Картинки: Птицы

предлогов (в, на, под, за, к

дикие.

и другие)
12.

Дифференциация гласных и Домашние птицы.

Употребление предлога К

согласных звуков

Развитие

объема Синий и красный 1

слухоречевой

кружок.

памяти:

Картинки: Птицы

повторение

слов, домашние.

фраз,
стихотворений,
чисто-говорок,
пословиц
13.

Звуки

и

Дифференциация

буквы. Осенние месяцы
звука

и

буквы.
14.

лексико- Развитие

Развитие

семантических связей

мелкой Табличка: ЗВУК, 1

моторики

Выделение гласных звуков из Осенние месяцы.

объяснение многозначных выкладывание
слов:
золотая
осень, фигур из мелкого

звукоряда,

золотые

односложных слов.

слогов,

Буква

золотое материала,
звуков,
сердце, золотая голова, счетных палочек Набор
слогов, слов,
свежие фрукты, свежий штриховка
руки,

1

ветер,

свежее

утро, Шнуровка

свежее дыхание;

обведение

по

пунктиру,

по

клеточкам
15.

Выделение гласных звуков в Грибы.

Образование

начале

множественного

слова

в

ударной

позиции

Совершенствовачисла ние

имён существительных.

Рабочая тетрадь

1

восприятия

развитие
избирательности
восприятия

16.

17.

Выделение гласных звуков из Деревья.

Образование родственных Игры на развитие Картинки:

односложных

слов.

слов

со

дуб, 1

пространственного берёза, клён.

стечением согласных

восприятия

Выделение гласных звуков в Кустарники.

Игры на развитие

конце слов в ударной позиции

восприятия формы

1

Повторение изученного в 1
четверти.
ИТОГО за I четверть:

Ча
со
в

II четверть
Выделение
1. 1

из

гласных звуков.

слов

всех Труд
осенью.

людей Употребление
ПОД, НАД

предлогов Развитие
кинестетической

1

памяти
упражнения

на

удержание
статической позы
«пишем

в

воздухе»,

«на

спине» и т.д.
Звуко-буквенный
2.
анализ слов. Признаки осени.

Согласование

Буквы А,О,У,Ы,Э.

предложении.

слов

в

Гласные буквы 1 1
ряда.

Л.т: Осень.
Знаки препинания в конце
предложения
3.

Согласные звуки и буквы.

Домашние и дикие Составление
животные.

словосочетаний,

Развитие

сущ. самоконтроля.

+прил. (рыжий кот)
4.

навыка Домик: гласные и 1
согласные.

Игра «Змейка

Согласные звуки и буквы. Домашние и дикие Согласование сущ.+прил.

Развитие

Тетрадь

Сонорные согласные

зрительного

коррекции

восприятия

дисграфии

(нахождение

Мазанова

животные.

ошибок в печатном
и
тексте

рукописном

по 1
Е.В.

5.

Согласные звуки и буквы. Сравнение диких Составление предложений Развитие
Сонорные согласные Р - Л

и

домашних с союзом (а)

животных

мелкой Буквы р,л

1

моторики

Картинки: дикие

пальчиковая

и домашние.

гимнастика (игры)
выкладывание
фигур из мелкого
материала,
счетных

палочек,

штриховка
6.

Звуко-буквенный анализ слов. Дом и его части.

Парные звонкие и глухие Развитие памяти и

Буквы Р- Л

согласные

7.

Звуко-буквенный анализ слов. Дом. Квартира

Подбор антонимов.

Буквы М - Н

было Картинки:

«Что
сначала,

1

а

что буквы

Р

дом,
–

л.

потом?»

Домик

парные

Ориентировка

согласные.

1

Развитие

Домик букву

1

мышление.

(звонкие

Отгадывание

глухие)

относительно
своего тела игры
типа «Нос – пол –
потолок»

8.

Звонкие и глухие согласные.

Мебель.

Подбор синонимов.

и
1

загадок по теме:
«Мебель»
9.

Звуко-буквенный

анализ Поздняя осень

слов.Буквы Б - П

Активизация
прилагательными,
наречиями

10.

словаря Развитие

Звуко-буквенный анализ слов. Поздняя осень

по

лексической теме.

Буквы К - Г

Домик букву

зрительно-

(звонкие

данной пространственной
ориентировки

1
и

глухие)

и Картинка

зрительно-

теме:

моторной

осень.

по 1
поздняя

координации
11.

Звуко-буквенный анализ слов. Правила

упражнения

в Работа

над Картинки

Буквы С - З

дорожного

использовании

праксисом

движения.

пространственных

руки:

предлогов (в, на, под, за, к упражнения
и другие)
письме

по 1

кисти теме: режим дня.

в
по

специальным
трафаретам
(линейка

с

вдавленными
буквами);
12.

Контрольное

списывание

Слуховой диктант.

Совершенствование

Плакат: ПДД

внимания Предлоги: в, на,

запоминание
рисование по

и под, за, к,

1

памяти предметов
с

несколькими

деталями;
13.

Повторение пройденного.

Семья.

Развитие умения выделять Развитие
имена

собственные

потока речи, из текста.

Картинки семья.

из мышление

1

:

Ребусы.

Правописание жи - ши
ИТОГО за II четверть:

Ча
са

III четверть
1.

2.

Развитие

навыков

звуко-

Игры на развития

буквенного анализа и синтеза

восприятия

слов.

цвета.

Слоги. Слоговая анализ слов. Одежда.

Развитие

Вводное занятие.

внимания,

1

1

памяти («Чего не
хватает»).
кофты

У
нет

рукава,
4.

Слоговой анализ и синтез.

Обувь

Развитие

1

внимания:
нахождение

в

рядах букв целых
слов;
6.

Слоговой

состав Зимние

односложных слов.

виды Правило переноса.

спорта.

Развитие

1

зрительного
восприятия.
«Узнай

по

контуру»
7.

Слоговой состав двусложных Зимние месяцы.

Развитие

слов.

пространственны

1

х представлений
8.

Слоговой состав трехсложных Зимние месяцы

Развитие

слов.

долговременной

1

памяти
«Запоминай!»
9.

Дифференциация одно-, дву- Дни недели

Работа

,трёхсложных слов. Развитие

деформированным

долговременной

навыков слогового анализа и

текстом

памяти. «Поставь

синтеза.
11.

Упражнения

с Развитие

1

по порядку».
в

слоговом Транспорт.

анализе и синтезе слов.

Работа

над

праксисом кисти
руки тренировка
в

пробах

динамический

на

1

праксис (кулак —
ладонь — ребро);
13.

Слуховая

дифференциация Профессии

Развитие

слов сходной и различной

логического

слого-ритмической

мышления.

структуры.

Отгадывание

1

загадок.
14.

Подбор к заданному слову Профессии
слов

сходной

1

слого-

ритмической структуры.
15.

Ударение. Слогоритмическая Правила
схема.

1

поведения

в

школе
17.

Выделение ударного слога из Охрана здоровья.

1

двусложных слов с первым
ударным слогом.
18.

Дифференциация ударного и Охрана здоровья.

Безударная

безударного гласных звуков

корне слова.

по

длительности

и

гласная

в

1

и Подбор проверочных слов

1

силе

звучания.
20.

Выделение первого ударного Материалы
слога из трехсложных слов.

инструменты.

к словам с пропущенными

безударными гласными в
корнях;
21.

Выделение второго ударного День
слога из трехсложных слов.

защитника Работа

Отечества

с Развитие

деформированным

логического

текстом

мышления.

1

Ребусы.
23.

Составление
слогоритмической

1
схемы

слов.
24.

Предлоги.

Весна

Составление

схем

1

предложений. Написание
предлога со словами.
26.

Дифференциация приставок и Первые признаки Правописание
предлогов.

весны.

приставок Игры,

(по-, за-, на-, в-,вы-,пере-)
Правописание

1

направленные на

предлогов снятие

(по, за, на)

эмоционального
напряжения.

28.

33.

Закрепление представлений о День

6 кл – разделительный

приставки и предлоге.

Ъзнак после приставки.

Закрепление пройденного за 3

космонавтики.

1

1

четверть.
ИТОГО за III четверть:
Ча

со
в
IV четверть
1.

Предложение.

Текст. Мир моря

Составление

Предложение. Слово.

предложений.

Развитие

1

Главные кратковременной

члены предложений.

памяти
«Посмотри

Игра
и

запомни».
4.

Составление

предложений. Труд

людей Правило о предложении.

Работа с деформированным весной.

1

Повторение.

тестом.
5.

Составление

и

письмо Согласно

Правило о предложении.

1

предложений по сюжетной содержанию
картинке.

сюжетной
иллюстрации.

7.

Анализ предложения. Слова,

1

обозначающие предмет.
8.

Анализ предложения. Слова,
обозначающие

1

действие

предмета.
9.

Анализ

предложения.

Дифференциация

слов-

предметов и слов-действий.

1

10.

Анализ предложения. Слова,
обозначающие

1

признак

предмета.
11.

Чтение и запись

печатного

Совершенствова-

текста. Анализ предожения.

ние

1

восприятия

обучение
восприятию
текста с учетом
отдельных
элементов

на

фоне целого;

13.

Состав слова.

Школа.

Правило Подбор проверочных слов Совершенствова

поведения
Корень и однокоренные слова.

школе.

в к словам с пропущенными ние

мышления

безударными гласными в
корнях;

тренировк
а

способности

устанавливать
логические связи
между
словами

1

15.

Окончание

имени ПДД.

Согласование сущ. сприл.

существительного.

Упражнение

на

1

избирательность
запоминания.

17.

Правило

написания Цветы.

1

приставок.
18

Суффикс.

В огороде.

19.

Суффикс.

Образование В огороде.

Словообразование.

1
1

существительных с помощью
уменьшительно-ласкательных
суффиксов.
21.

1. Заключительный этап
Обследование
слухового

1

состояния

восприятия

дифференциации

и

фонем,

слого-ритмической структуры
слов;
22.

Обследование

письма

и

1

чтения.
24.

Обследование
грамматического

1
строя

и

лексического запаса.
25.

Обследование связной речи

1

Подведение итогов работы за

27.

1

год. Заполнение речевых карт.
ИТОГО за IV четверть:
ВСЕГО за год:

68
часов

Календарно-тематическое планирование по преодолению нарушений устной и письменной речи 8 класс

№

Логопедическая тема

Формирование

п/п

Неречевые процессы

Оборудование

Кол-во часов

Дата

4

5

6

7

лексикограмматической
стороны речи

1

2

3

I четверть
1.

1. Подготовительный этап

Материалы

Обследование состояния слухового

обследования,

восприятия и

речевая

фонем,

дифференциации
слогоритмической

протокол.

различных

Материалы

для

1

карта,

структуры слов;
2.

Обследование

языкового анализа и синтеза;

форм

обследования

для 1

3.

Обследование
строя

и

грамматического

лексического

Предметные

запаса.

1

картинки , набор

Обследование связной речи

слов

на

лексические темы.
4.

Обследование письма и чтения.

Материалы

для 1

обследования
чтения и письма.
Письменный текст
для

списывания,

печатный текст для
списывания,
слуховой диктант,
текст для чтения.
5.

Как я провёл лето? Развитие долговременной Плакат звук-буква

2. Основной этап.

памяти
Звуковая

сторона

Фонематические

речи.

1

Алфавит
Картинка на тему

процессы.

«Лето»

Повторение. Гласные и согласные
звуки

и

буквы.

Способы

образования
6.

Ударные и безударные гласные. Школа
Составление
схемы.

слогоритмической

Развитие воображения.

Плакат:
«Ударение»

1

7.

Правописание безударной гласной Мой
в корне слова.

класс. Развитие

Обогащение
словаря

*Непроверяемая

безударная

гласная (см. Словарные слова)

внимания Игра

наречий «Что слышно»

(пишу

слухового Презентация

чисто,

по 1

теме.
Цветные
карандаши

аккуратно).
Образование сущх.

в

разных

падежах:

-Р.п

мн.ч.(надо

подточить

пять

карандашей).
-Т.п. ед. и мн.
Числа (Пойду в
магазин

за

карандашами).

8.

Звукобуквеный анализ сложных Учебные

Развитие

слов. Выделение гласных звуков.

принадлежности.

восприятия

Правила

отличия»

обращения.

зрительного Набор слов из 4 и 1
«Найди более слогов.

9.

10.

Согласные звуки и буквы

Согласные

звуки.

Развитие

Твёрдые

логического Плакат:

Огород.

мышления.

Сад.

«Продолжи фразу»

и Осень.

1

Игра «Согласные звуки»

Развитие внимательности Плакат –«Твёрдые 1

мягкие.

Игра «Кто плавает?»

и

мягкие

согласные»
11.

Согласные. Звонкие и глухие.

Осень.

Развитие непроизвольной Плакат.
зрительной

1

памяти Колокольчик.

«Опиши предмет»
12.

Звукобуквеный

анализ

слов Труд

различной слоговой структуры.
13.

людей Развитие слуховой памяти

Рабочие тетради

1

осенью.

Дифференциация твёрдых и мягких Образование

Развитие

согласных. На выбор логопеда.

сравнивать.

прилагательных

умения Презентация

1

Рабочие тетради

по теме: «Осень»
14.

Дифференциация твёрдых и мягких Образование
согласных.

внимания, Презентация

глаголов по теме: восприятия.
«Осень»

15.

Развитие

«Чего

1

не Рабочие тетради

хватает»

Дифференциация звонких и глухих Рассказ «Осень»

Работа

согласных. На выбор логопеда.

(буквенным) гнозисом:

над

зрительным Презентация
Рабочие тетради
Ребусы

1

нахождение

ошибок

в

печатном и рукописном
тексте
16.

Закрепление пройденного.

Стихи на тему : Ориентировка
«Осень»

Викторина: «В мире звуков»

Рабочие

тетради 1

относительно своего тела Кроссворд,

карта

игры типа «Нос – пол – путешествия,
потолок»

различные задания
ИТОГО:
II четверть

1.

2.

Лексико-грамматический Времена год.

строй речи. Слово. Деление слов на

Развитие

ритма Картинки

«Ритмический рисунок»

на 1

лексическую тему.

слоги.
2.

Составление

слогоритмической Времена года.

схемы.
3.

Слогоритмическая схема слова.

Месяцы.

Развитие

ритма Слогоритмическая

«Ритмический рисунок»

схема

Развитие мышление.

Таблица

1

1

«Месяцы»
4.

Части слова. Однокоренные слова

Животные

Развитие слуховой памяти, Плакат
восприятия,

«Части 1

мышления, слова»

внимания.
5.

Корень слова. Сообразование.

Птицы

Развитие
формы

восприятия, Плакат «Корень»
предмета.

«Посмотри и составь»

1

6.

Приставка. Образование слов при Насекомые.

Работа

зрительным Плакат

помощи приставок.

(буквенным) гнозисом:

над

нахождение

ошибок

1

«Приставка»
в

печатном и рукописном
тексте
7.

Образование слов при помощи Животные жарких Развитие
приставок

стран.

внимания, Плакат

восприятия.

«Чего

1

не «Приставка»

хватает»
8.

Суффикс. Образование слов при Зимующие птицы. Развитие
помощи суффикса.

9.

умения Плакат «Суффикс» 1

сравнивать.

Образование слов при помощи Животные Севера. Совершенствование
суффикса.

Плакат «Суффикс» 1

внимания запоминание и
рисование

по

памяти

предметов с несколькими
деталями;
10.

11.

Приставки и предлоги.
Сложные слова.

Новогодний

Развитие

ритма Картинки

на 1

праздник.

«Ритмический рисунок»

лексическую тему.

Зима.

Ориентировка

Картинки

на 1

относительно своего тела лексическую тему.
игры типа «Нос – пол –
потолок»
12.

Повторение пройденного.

Стихи о зиме.

1

13.

Проверочная

работа

по

теме:

1

«Состав слова»
14.

Контрольное списывание. Диктант.

Речевая

карта. 1

Материал

для

обследования
письма.
ИТОГО:
III четверть
1.

Части речи. Имя существительное. Признаки зимы.

Развитие

слу- Цифровой

объема

слов,

стихотворений,

Плакат 1

«Числительное.»

хоречевой памяти:
повторение

ряд.

фраз,
чисто-

говорок, пословиц
2.

Словоизменение. Образование мн. Инструменты

Развитие

зрительного Картинки на лексическую тему. 1

числа существительных

внимания,

коррекция

дислексии.

Работа

с

текстом без точек.
3.

Глагол.

Настоящее,

будущее время.

прошедшее, Инструменты.

Работа

над

(буквенным)
работа

с

зрительным Картинки на лексическую тему. 1
гнозисом:
зеркально-

расположенными
буквами;

4.

Главные члены предложения.

Профессии

Развитие

умения Картинки на лексическую тему. 1

сравнивать.
5.

Имя прилагательное.

Профессий.

Развитие

памяти: Картинки на лексическую тему. 1

«изменилось?»
6.

Согласование
существительного

имени Зимние
с

именем спорта.

прилагательным в роде, числе.

виды Совершенствование

Картинки на лексическую тему. 1

внимания запоминание и
рисование

по

памяти

предметов с несколькими
деталями;
7.

Согласование

имени Спорт.

существительного с глаголом.

Развитие

зрительного

внимания:

1

«Исправь

ошибки»
8.

9.

10.

Местоимение. Употребление в речи Труд
местоимений.

зимой.

Слова синонимы.

Труд

Слова антонимы.

людей Развитие фантазии.
людей Развитие

1
ритма

зимой.

«Ритмический рисунок»

Транспорт.

Развитие эмоций. Отгадай

1

1

эмоцию.
11.

Многозначные слова. Переносное ПДД

Развитие

тактильных Картинки

значение слов

ощущений.

Правописание числительных.

Одежда.

Работа

13.

Повторение по теме: «Части речи».

Защитники

(буквенным) гнозисом:

Отечества.

тему: 1

Многозначные слова.

12.

над

на

зрительным Картинки на лексическую тему. 1
Картинки на лексическую тему. 1

работа

с

зеркально-

расположенными
буквами;
14.

3. Работа над предложением и Рассказы о весне.

Развитие

связной речью.

хоречевой памяти:

Предложение.

повторение

объема

слов,

стихотворений,

слу-

1
Схематическое

фраз,

изображение

предложений.

чисто-

говорок, пословиц

15.

Связь

и

порядок

слов

в Стихи о весне.

предложении.

Развитие
мышления

логического Картинки на лексическую тему. 1
«продолжи

фразу»
16.

Работа

с

деформированных Семья.

предложением.

Родственники

Развитие
внимания,
дислексии.

зрительного Картинки на лексическую тему. 1
коррекция
Работа

с

текстом без точек.
17.

Интонационная

и

смысловая Праздник 8 марта

Картинки на лексическую тему. 1

законченность предложения.
18.

Распространение
Составление
пришла»

предложений. Ранняя весна

рассказа

«Весна

Развитие
сравнивать.

умения

1

19.

Изложение текста по плану «Ранняя Мой
весна»

дом, Совершенствование

квартира.

Картинка «Весна»

1

внимания запоминание и
рисование

по

памяти

предметов с несколькими
деталями;
20.

Развитие

диалогической

формы

Развитие

речи.

объема

слу-

1

хоречевой памяти:
повторение

слов,

стихотворений,

фраз,
чисто-

говорок, пословиц
21.

Повторение

пройденного

в

3

1

четверти.
ИТОГО:
IV четверть
1.

Составление рассказа на заданную

Развитие

тему.

мышления

логического

1

«продолжи

фразу»
2.

Составление рассказа по сюжетной Письмо. Почта.
картинке.

3.

Рассказ-описание.

Картина.
Развитие

Труд
весной.

1

ритма

людей «Ритмический рисунок»

1

4.

Знакомство с понятием текст, его Огород.
признаками:

Графические изображения.

1

Кукольный театр.

1

Развитие воображения.

Незаконченный рассказ.

1

Комнатные

Ориентировка

Подготовленные

растения.

относительно своего тела вопросы.

целостностью,

законченностью.

Выделение

логико-смысловых связей текста
Работа

с

деформированным

текстом.
5.

Использование обращений в речи. Правила
Инсценировка.

дорожного
движения.

6.

Составление рассказа по началу.

Правила
дорожного
движения.

7.

Составление рассказа по вопросам.

на

доске 1

игры типа «Нос – пол –
потолок»
8.

Пересказ по вопросам.

Работа

над

зрительным

(буквенным) гнозисом:
нахождение

ошибок

в

печатном и рукописном
тексте

1

9.

Составление рассказа по серии

Развитие

сюжетных картинок.

мышления

логического Сюжетные картинки.

1

«продолжи

фразу»
10.

Работа

с

деформированным

1

текстом. Запись текста.
11.

Повторение

пройденного

в

4

1

Игра по станциям. Закрепление

1

четверти.
12.

изученного за учебный год.
13.

1.

Заключительный

этап.

Обследование состояния слухового
восприятия и
фонем,

Материалы для обследования.

1

Речевая карта

дифференциации
слого-ритмической

структуры слов;
14.

Обследование письма и чтения.

Материалы для обследования 1
письма и чтения.

15.

16.

Обследование

грамматического

Материалы для обследования.

строя и лексического запаса.

Речевая карта

Обследование связной речи

Серии

сюжетных

картинок,

тексты для пересказа.
ИТОГО:

1

ВСЕГО за год:

68
часо
в.

9 класс

Развитие фонетических
№

Темы

1

Дата

2

3

Логопедическое обследование

02.09

Кол-во

процессов и навыков

Формирование

Формирование

часов

звукослогового анализа и синтеза

лексики

грамматического строя речи

4

5

6

7

2

09.09
устной и письменной речи

Фонетика.
1-2

Развитие

навыков

звукобуквенного и слогового 16.09

- выделение звука на фоне слова;
2

Осень, изменения -

- определение места звуков и букв в природе

анализа и синтеза слов. Перенос 23.09

в

слогах и словах различной Сентябрь

слов.

слоговой структуры;

Октябрь

- определение

Ноябрь

последовательности звуков;
- деление слов на слоги

повторение

правил переноса

основных

3-4

Дифференциация

мягких

и

30.09

1

твердых согласных

5-6

Дифференциация

звонких

и

глухих согласных
Парные

звонкие

07.10

2

14.10
и

- выделение звука в слове;

Сбор

урожая, - правописание

- определение звука в слове;

осенние работы

в словах

мягкого и твердого знаков;

- звукобуквенный анализ слов с

- выделение и правописание

мягким знаком;

слов с гласными II ряда;

- составление и анализ слов с

-

гласными II ряда

после шипящих

- выделение звука;

Садовые

цветы, -

- определение звука в слове

клумбы, газоны

глухие

правописание

правописание

гласных

парных

звонких и глухих согласных
на конце и в середине слова;

согласные в середине и в конце

- определение слов с

слова

сомнительной согласной

Непроизносимые согласные в
7

слове

21.10

1

- звуковой анализ слов

Строительные

-

подбирать

инструменты

слово

проверочное

За 1 четверть дано:8 часов
Лексика.

8-9
Антонимы.

Подбор

нахождение антонимов.

11.11
и

1

- фонематический анализ и синтез Наш
слов

город - подбор антонимов к словам

(поселок), главная различных частей речи
улица,
учреждения
города

10-

Синонимы.

Подбор

11

нахождение синонимов.

и

18.11

1

- звукобуквенный анализ слов

Наше Отечество. - подбор синонимов к словам
Природные

различных частей речи

богатства
Грамматика

25.11

1

12-

Предлоги. Употребление

- фонематический анализ и синтез Школа, школьные - правописание предлогов;

13

предлогов в предложении.

слов

Сложные предлоги.

принадлежности,

- связь слов;

классная мебель

- анализ структуры
предложения

14-

Дифференциация предлогов и

15

приставок

02.12

1

- фонематический анализ и синтез Слова из разных - различие понятий: предлог –
слов

лексических

отдельное слово и приставка

групп

– часть слова;
- правописание предлогов и
приставок;
- выделение приставок и
предлогов в предложении и
тексте

16-

Слово.

Родственные

17

Однокоренные слова.

слова.

09.12

1

- звуковой анализ слов

Откуда

берется - подбор родственных слов

хлеб, отношение к - правописание родственных
хлебу

слов;

- правописание безударных
гласных в корне слова

18-

Состав

19

Словообразование.

слова.

16.12

2

- составление слов из слогов;
-

23.12

анализ

и

синтез

Транспорт,

слов, правила

- правописание приставок;
- образование

полученных путем перестановки дорожного

существительных

слогов

префиксальным способом;

движения

- образование относительных
прилагательных;
- подбор приставок к словам,
обозначающим

действия

предметов
Дано за 2 четверть: 7 часов
20-

Словообразование. Образование

21

слов при помощи суффиксов.

13.01

1

- вычленение звука из начала и Птицы и

- правописание суффиксов;

конца

слова

-

первого,

последнего

(определение животные

также его места в слове)

звука,

а Сахалина,
зимующие и
перелетные,
Подготовка к
зиме.

образование

существительных
помощи суффиксов

при

22-

Сложные слова. Сложение двух

23

основ.

20.01

1

-анализ слов со сложной слоговой Предметы

- правописание сложных слов

структурой

с

бытовой техники

соединительными

гласными
24

Итоговое

занятие

по

теме

27.01

1

«Словообразование».

- слоговой анализ слов различной Слова из разных - закрепление знаний о частях
слоговой структуры

Проверочная работа

лексических

слова;

групп

- подбор слов к схемам;
- упражнения в
префиксальном и
суффиксальном способе
образования слов

25

Части речи

03.02

Характеристика
существительных.
предложении.

1

имен
Роль

в

Значение

Анализ слов существительных:

Комнатные

- постановка вопроса к

- деление слов на слоги;

растения

словам, обозначающим

- преобразование слов;

предмет (одушевленный и

- составление схем.

неодушевленный)

предметности кто? что?
26

Грамматические признаки

10.02

1

- определить род, число ,падеж

имени существительного

Тело
гигиена

человека, - образование
существительных
множественного числа

27

Образование, употребление и
дифференциация
существительных разного рода.

17.02

1

- составление слов из слогов, Спорт

-

данных в беспорядке

существительных
рода

образование
разного

28-

Формирование

падежных

29

конструкций. Склонение имен

слова, состоящие из двух или

управления;

существительных

трех слогов

-

24.02

1

- выделять из предложения

Электроприборы

- согласование слов по типу
образование

существительных
единственного

и

множественного

числа

в

признаков

к

разных падежах

30

Общее

понятие

прилагательном.

об

имени

02.03

1

Признаки,

- звукобуквенный анализ слов Деревья

-

прилагательных

предметам;

свойства, качества предмета

-

подбор
постановка

вопросов

к

прилагательным;
- образование относительных
и

притяжательных

прилагательных

от

существительных
31

Согласование прилагательных с

_03

1

- развитие фонематического

Одежда, ателье

- образование и согласование

существительными в роде и

восприятия;

существительных и

числе

- повторение заданного слова по

прилагательных

слогам;

единственного и

- определение количества слогов

множественного числа

32-

Падежные

окончания

33

прилагательных

имен

16.03

1

- придумать и назвать слова с

Слова из разных - согласование

двумя или тремя слогами

лексических

существительных и

групп

прилагательных в роде и
падеже;
- сравнение окончания
вопроса и имени
прилагательного
Дано за 3 четверть:10 часов

34

Глагол. Различие глаголов по

30.03

1

значению.

-

развитие

зрительного Обязанности

восприятия

семье,

в -

постановка

вопросов

к

занятия глаголам;

после работы

- отличие глаголов от других
слов;
- соотнесение слов-действий
с

их

графическим

обозначением;
- образование слов-действий
от слов-предметов
35

Грамматические

признаки

глагола.
Согласование

имени

существительного и глагола в
числе и роде

06.04

1

- развитие слуховой памяти;

Лес,

обитатели -

употребление

и

- придумать и назвать слова с леса

согласование

имени

определенным слогом в начале

существительного и глагола в

слова

числе и роде;
- восстановление неполного

предложения, вставляя
подходящее по смыслу слово
36

Изменение глаголов по лицам и

13.04

1

числам. Спряжение глаголов.

- развитие слухового внимания;

Растительный

и - употребление глаголов в

- придумать и назвать слова с животный мир

форме настоящего времени;

определенным слогом в конце

- постановка вопросов

слова

глаголам

к

настоящего

времени и умение отвечать на
них;
- составление сложных слов

37

Мягкий знак в глаголах

20.04

1

- по слогу узнать слово и назвать Профессии людей, - написание мягкого знака в
его

проживающих

в глаголах с опорой на вопрос.

сельской
местности
38

Образование

глаголов

совершенного вида от глаголов
несовершенного вида

27.04

1

- дополнение слова подходящим
по смыслу слогом

- образование глаголов
Профессии

совершенного вида от
глаголов несовершенного
вида;
- постановка вопросов к
глаголам совершенного и
несовершенного вида;
- образование приставочных
глаголов;

- подбор антонимов к
словам-действиям;
- обозначение действия при
помощи графической схемы;
- составление предложений
по схемам

39

Повторение по теме :

04.05

1

«Части речи». Синтаксический

- звукобуквенный анализ слов, Зима,

зимние

обозначающих разные части речи виды

спорта. - согласование слов в роде,

разбор предложения. Схема

Новый год

- определение частей речи;
числе и падеже

предложения.
Связная речь
40

Дифференциация
«слово»,

11.05

1

понятий

«словосочетание»,

«предложение».

Признаки

предложения.

- определять количество слов в

Одежда,

предложении;

одежды

виды - выделение предложения из
потока речи;

- определять место слова в

- соотнесение с правилом

предложении;

обозначения границ на

- в ряду букв найти слова

письме;
- выделение существенных
признаков

41

Составление предложений из
слов,
форме.

данных

в

начальной

Грамматическое

18.05

1

- произнесение заданных слов по

Рыбы, среда их

- составление предложений

слогам;

обитания

из слов, данных в начальной
форме;

оформление

предложений.

- определение количества слогов

-

Составление предложений из

в этом слове;

грамматическое оформление

слов. Объединение их в связный

- проговаривание заданного

предложений;

текст.

слога

- составление предложений
по

правильное

опорным

словам

с

заданным количеством слов

46

Обследования чтения и письма
Повторение пройденного.

25.05

1

- слоговой анализ и синтез слов;
-

дополнение

данных

одинаковым слогом

Моя

будущая - составление связного текста

слов профессия

из отдельных предложений;
- определение темы текста;
-составление
соблюдая

предложений,
правильный

порядок слов

ИТОГО за 4 четверть дано: 9 часов
ВСЕГО за год:34 часа

Приложение
Содержание приложения:


Диагностика письменной речи (сентябрь)



Диагностика письменной речи (май)



Проверочная работа № 1



Проверочная работа № 2



Проверочная работа № 3

1. Диагностика письменной речи (сентябрь)
Цель: выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного
нарушения
Задачи:


подготовить дидактический материал для диагностики



провести анализ письменных работ; провести обследование устной речи



по результатам обследования сформировать группы для коррекционной работы
Речевой материал (Садовникова И.Н.):
Диктант.
Ночью в лесу.
Ночь. Жители леса спешат на добычу. Волк вышел из чащи и побрел к деревне. Из

норы вылезла лисица. В глубине леса собрались зайцы. Кругом тишина. Только легкий ветер
качает вершины сосен. Вот снежный ком упал с еловой ветки. Зайцы испугались и
умчались в чащу.
Слова для определения лексического значения слова: добыча, чаща.

мягкости

букв,

слогов,

по

графическому

ческие

Выделение
ошибк

Итого

синтеза,

Перенос

фонематические

Имена людей, клички животных

и Графи

Словарные слова

Анализа

Гласные после шипящих

сходству,

Фонетико-

Безударные гласные

зеркальное
написание
Исправления

Замена

Пропуск, замена слова

Раздельное написание слов, приставок

Слитное написание слов, предлогов

перестановки
Отсутствие точки, заглавной буквы

Добавление

Акустические замены
слов

согласных

гласными
Обозначение мягкости согласных «Ь»

Обозначение

Ф.И

Пропуск букв и слогов

Анализ дисграфических ошибок младших школьников

Виды ошибок

Орфографические

предложения из и

текста и слова

из предложения

Критерии:
каждая дисграфическая ошибка – 1 балл.
исправления, грязь – 3 балла.
колебания в выборе букв, замена сходных графически букв – 2 балла.
нестабильный почерк – 1 балл.
Письмо в норме – 0 – 3,5 балла
Неспецифические ошибки - 4 – 7,5 баллов
Специфические ошибки

- 8 - 11,5 баллов

(по типу литеральной, вербальной или оптической дисграфии)
Дисграфия различного генеза – 12 баллов и выше.
2. Диагностика письма (май), (речевой материал О.А. Оксимец)
Цель: оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:


операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;



речедвигательного, речеслухового, зрительного анализаторов – тесты №№ 2-3;



произвольного внимания – тесты № 4, № 6;



операции смысловой обработки и прогнозирования письменного текста –тест № 5;



двигательного анализатора – тест № 7.

1 тест

Написать

под

диктовку

слова

(слово 1.Ошибка

в

порядке

и

произносится орфографически только один раз). количестве букв и слогов – 1
Сковорода, мотоциклист, трансформатор,

балл.

аэроплан, эскалатор.

2.Орфографические ошибки
не считать.

2 тест

Запомнить предложение, написанное на доске – 1. Неточность в написании
первое предъявление – 15 сек, перерыв – 10 сек., предложения
второе предъявление – 15 сек.

искаже-ние,

(пропуск,
перестановка

Последние желтые листья падают в холодные слов)– 1 балл.
лужи. – 18 слогов
3 тест

Записать

под

диктовку

–

произносить

предложения 2 раза орфографически, перерыв
10 секунд.
Бурундук накопил припасы и приготовился к
зиме.- 17 слогов.
4 тест

Исправить 5 ошибок, списать правильно. (Работа 1.Неисправленная ошибка –
по карточкам)

1 балл.

Ис болшого серого олбака хлынул дошть.

2.Неправильно исправленная
ошибка – 0,5 баллов.

5 тест

Добавить нужные по смыслу слова. Списать 1.
предпоследнее

предложение.

(Работа

подобрано

по правильно-0 баллов.

карточкам.)
Прошла

Слово

2. Слово подобрано с учетом
холодная

зима.

Наступила темы, но в текст вписывается

_____________. Дни стали _______________.

недостаточно – 0,5 баллов.

Солнце светит_____________.На реке начался 3. Слово не соответствует
_______________________. Трава на лесной теме, хотя само предложение
полянке _________________. Появились первые дополняет правильно – 1
желтые

_______________.

Насекомые балл.

выползают из своих зимних укрытий. Прилетают 4. Слово отсутствует или
первые _______________.

подобрано неправильно – 2
балла.
5.

Списано

не

предложение –
1 балл
6 тест

Списывание – проверяется по тестам №№ 4-5.

1.Каждая ошибка – 1 балл.

то

7 тест

Каллиграфия – проверяется по всей работе.

1.Исправления, грязь – 3
балла.
2.Колебания в выборе букв –
2 балла.
3. Нестабильный почерк – 1
балл.

Критерии:
Письмо в норме – 0 – 3,5 балла
Неспецифические ошибки - 4 – 7,5 баллов
Специфические ошибки

- 8 - 11,5 баллов

(по типу литеральной, вербальной или оптической дисграфии дисграфии)
Дисграфия различного генеза – 12 баллов и выше.
Инструкция к диагностике письма – 2 класс.
Сейчас вам надо будет выполнить задания, которые помогут выявить ваше умение
рассуждать, оценивать вашу зрительную и слуховую память, ваше умение красиво и
аккуратно писать.
Это не контрольная работа и оценка выставлена не будет.
Я также хочу посмотреть, умеете ли вы работать самостоятельно. Постарайтесь
писать, как можно лучше.
1 тест.


Я прочитаю слово так, как оно пишется только один раз.



Слушайте и запоминайте, как оно звучит.



Запишите.
2 тест.



Я покажу предложение, записанное на доске два раза с небольшим перерывом.



В первый раз прочитайте предложение, поймите его смысл.



Во время перерыва повторите его про себя.



Второй раз прочитайте глазами так, как оно записано. Запомните.



Пишите.

3 тест.


Я прочитаю предложение два раза с небольшим перерывом.



В первый раз прослушайте его, поймите смысл.



Повторите про себя.



Второй раз запоминайте, как звучит предложение.



Пишите.
4 тест.

А)



Работаем в карточках.



Прочитайте задание.



Поймите его.



Выполните задание.
Б)



Прочитайте рассказ полностью.



Поймите его.



Добавьте нужные по смыслу слова.



Прочитайте задание – выполните его.
5 тест.



Сдайте работу.
3. Проверочная работа №1 (Гласные 1 и 2 ряда, мягкий знак)

1. Соедини пары слогов с гласными 1 и 2 ряда
ОМ

АС

ПЮ

УТ

ЕЛ

ПУ

ЮТ

ЭЛ

ФО

РЁ

ЁМ

ЯС

ФЁ

РО

2. Прочитай текст. Подчеркни гласные 2 ряда
Как Люба варила компот
Мама и Люба сходили на базар. Там они купили разные фрукты и ягоды для компота.
Потом мама вымыла сливы, клюкву, клубнику и груши. Люба достала большую кастрюлю
и налила в нее воды. Мама поставила кастрюлю на плиту. Когда вода закипела, девочка
насыпала в воду сахар и бросила ягоды и фрукты. Скоро вкусный и душистый компот был
готов!
3. Прочитай текст и вставь в слова, где необходимо, Ь. Спиши текст.
За малиной
Наступил июл_ . Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_ за грибами и ягодами. На кустах
круп_ные душистые ягоды. Вот Ол_га. Она л_юбит малину. У неё пол_ная корзина ягод.
Никита помогант ол_ге нести ягоды. К вечеру жара спала. Надвинулас_ тём_ная туча.
Ребята быс_тро бегут к дому.
4. Проверочная работа № 2 (Дифференциация оппозиционных согласных)
1. Вставь пропущенные буквы (Б –П, В – Ф, Г – К)и прочитай слова.
_очка, _елка, _а_ушка,_олк, _онарь, ло_ить, _илин, по_ранични_, вздро_нуть.
2. Закончи предложения, спиши их в тетрадь.
Двор подметают______________. Дрова рубят ___________. На лугу растет сочная _______.
Гвозди забивают ___________.
3. Прочитай предложения и расставь их по порядку так, чтобы получился
рассказ. Подбери название рассказу. Запиши рассказ в тетрадь.
Зоя гуляла в саду. Оса укусила девочку. На берёзе были осы. Мама увела дочку из сада
домой. В саду были берёзы. Зоя села под берёзой. Девочка заплакала.
4. Составь словосочетания: соедини подходящие по смыслу слова из левого
столбика со словами из правого столбика линиями. Запиши словосочетания.

МОРОЗНЫЙ

ПУСТЫНЯ

ВЕСЁЛЫЙ

ЗАБОРЫ

ИНТЕРЕСНАЯ

СМЕХ

ЗВОНКАЯ

ИГРА

ПОЛОСАТАЯ

ПЕСНЯ

ВЫСОКИЕ

ВОЗДУХ

ЗНОЙНАЯ

ЗЕБРА

5. Проверочная работа № 3 (Дифференциация оппозиционных согласных,
текст)
1. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие признаки предмета. Спиши
текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим признаки предметов.
Первая прогулка
На -------- тропинку из ---------- кустов выскочил первый цыпленок. Следом за ним
второй цыпленок. А потом и ----------- цыплята. Вот показалась мама-курица. Она
посмотрела по сторонам и повела своих ----------- цыплят на прогулку.
2. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие действия предмета. Спиши
текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим действия предметов.
Лето
Вот--------- лето. Митя с отцом --------- на сенокос. Весь --------- день мальчик. Пока
папа ------ траву, Митя ------ ягоды в лесу, ---- рыбу в ближайшем пруду, ----- в душистом
сене. Вечером они ----- домой. Счастливый Митя с жаром ----- обо всем маме.
3. Прочитай текст, подумай, чем могла закончиться эта история? Запиши свой
рассказ в тетрадь.
Кот Васька и мышки
Кот Васька спал на подоконнике. В это время из норки тихонько вылезли две мышки.
Они были серенькие. Хвостики у них длинные, лапки коротенькие. Ушки у мышек
маленькие, а зубки остренькие. Стали мышки пробираться на кухню. Тут кот Васька уши
навострил, втянул носом воздух и раскрыл широко глаза. Мышки замерли от страха.
Прыгнул Васька с подоконника. Мышки бросились в разные стороны. Стал кот метаться по
комнате: то за одной бросится, то к другой прыгнет………