Социально-бытовая ориетировка 7 класс

Приложение
к АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
в соответствии с ФГОС ОУО
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ленинградской области
«Приморская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»

РАССМОТРЕНА

УТВЕРЖДЕНА

на педагогическом совете
ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»
(протокол № 01 от «30» августа 2022 года)

приказом № 12
по ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»
от «31» августа 2022 года

Рабочая программа по учебному предмету
«Социально-бытовая ориентировка»
5- 7 класс

г. Приморск

Пояснительная записка
Учебный план является частью адаптированной основной общеобразовательной программы и сформирован в соответствии с
документами:
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от
31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28 СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" от 28.01.2021 N 2;
Инструктивно – методические рекомендации комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от
25.08.2022 г. № 19 – 26047/2022«Об организации деятельности в 2022/2023 учебном году;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 года № 345 «Об утверждении федерального
перечня
учебников,
рекомендуемых
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Устав, лицензия ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»;
Другие нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения.
Адресат
Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся 7 класса и составлена с учётом возрастных и психологических
особенностей развития обучающихся, уровня их знаний и умений.
2

Соответствие Государственному образовательному стандарту
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета, которые определены стандартом. Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами
учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета «Социально-бытовая ориентировка».
Роль и место предмета
Курс социально-бытовой ориентировки интегративный, т.к. содержит сведения целого ряда наук, областей жизни человека и
поэтому должен иметь своё логическое продолжение в системе внеклассной работы. Совместная деятельность учителя и воспитателя
позволяет достичь желаемых результатов.
На уроках необходимо найти правильный тон общения с учащимися, говорить доступным языком, но не избегать научной терминологии, необходимой для изучения конкретной темы, проявлять к личности учащегося искренний интерес, сопереживать и радоваться
вместе с ним.
При проведении уроков по социально-бытовой ориентировке главный акцент делается на личностное отношение каждого
учащегося к изучаемому материалу. Замечено, что полученные знания, подкреплённые эмоцией (радости, значимости собственного мнения),
проходят гораздо глубже и закрепляются надолго.
Курс социально-бытовой ориентировки (СБО) направлен на практическую подготовку обучающихся 5-7 классов к самостоятельной
жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, навыков, способствующих социальной адаптации в условиях современного
общества, на повышение уровня их общего развития. Данные занятия должны формировать и совершенствовать у детей необходимые им
навыки ориентировки в окружающем: самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, умений пользоваться услугами предприятий службы
быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи, способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков
общения с людьми, развитию художественного вкуса учеников и т. д.

Занятия по социально-бытовой ориентировке проводятся в специально оборудованном кабинете, обеспечивающем выполнение в
полном объеме всех видов теоретических и практических работ, предусмотренных программой. При организации кабинета необходимо
учитывать санитарно-гигиенические нормы и правила техники безопасности.
Программа СБО составлена с учетом возможностей обучающихся общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
общеобразовательные программы, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения
объема сведений. Программа состоит из разделов. В каждом разделе даны темы занятий, определено содержание практических работ и
упражнений, а также перечислены основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Все разделы программы предусматривают проведение практических работ или заданий. Каждый ученик, независимо от его
интеллектуальных и физических возможностей, должен овладеть основными способами ухода за одеждой, приготовления пищи, научиться
составлять деловые бумаги, заполнять различного рода бланки и т.д.
Адресат
Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся 5-7 классов

общеобразовательных организаций, реализующих

адаптированные общеобразовательные программы.
Соответствие Государственному образовательному стандарту
Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник для 5-7 классов общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы /авт.- В.П. Субчева. – ВЛАДОС, 2013. –55 с.
Структурно и содержательно программа составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные
знания во время уроков гуманитарного цикла. Программа рассчитана на 34 часа в год (1 ч. в неделю) в 5 и 6 классах и 68 ч. в год (2 ч. в
неделю) в7 классе.
Срок реализации настоящей программы 3 учебных года.
Цель: практическая подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и труду.
4

Задачи:
1. Формирование знаний и умений, навыков, способствующих социальной адаптации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в условиях современного общества;
2. Повышение уровня общего развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3. Формирование и совершенствование у детей необходимых им навыки ориентировки в окружающем:
 самообслуживании;
 ведении домашнего хозяйства;
 умении пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли,
связи, транспорта, медицинской помощи;
 усвоении морально-этических норм поведения;
 выработке навыков общения с людьми;
 развитии эстетического и художественного вкуса учеников;
4. Формирование положительных качеств личности обучающихся:
- настойчивость и терпение во время выполнения практических упражнений;
- чувство коллективизма и ответственности за себя и товарищей на занятиях, требующих совместной деятельности (ролевые
игры, бригадные практические работы.
- самостоятельность, трудолюбие, аккуратность;
- этические нормы поведения.
Основные направления коррекционной работы:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие зрительного восприятия и узнавания;
-развитие зрительной памяти и внимания;
-формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина.)
5

-развитие пространственных представлений и ориентации;
-развитие представлений о времени;
-развитие слухового внимания и памяти;
-навыков соотносительного анализа;
-умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
-умения планировать деятельность;
-развитие комбинаторных способностей;
-развитие наглядно-образного мышления;
-развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями,
событиями.)
-развитие навыков адекватного общения;
-расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Методы и приёмы:
словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой
наглядные – наблюдение, демонстрация
практические – упражнения.
методы изложения новых знаний
методы повторения, закрепления знаний
методы применения знаний
методы контроля
Формы обучения:

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию
имеющихся у воспитанников специфических нарушений. Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и
развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в
обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и
характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных
связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью,
являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС
имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
7

мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы
― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического
развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение
познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях
физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с
тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С.Выготского о том, что
своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями
всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения,
перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование
специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных
областей, так и в процессе коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с
учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального
состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка
к обучению и социальному взаимодействию со средой;

 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу,
подражанию по словесной инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей, обучающихся возможно на основе реализации личностноориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие
психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.

Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Освоение обучающимися программы по «Социально-бытовой ориентировке», которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения программы по «Социально-бытовой ориентировке»

включают индивидуально-личностные

качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения программы по «Социально-бытовой ориентировке» относятся:
1) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
10

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
8) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей;
10) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
11) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения программы по «Социально-бытовой ориентировке» включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Предметные результаты
Программа по «Социально-бытовой ориентировке» определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
11

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану.
Минимальный уровень:
- представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным
группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;
- приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
- представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи; соблюдение требований техники
безопасности при приготовлении пищи;
- знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
- знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
- знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
- совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
- знание и соблюдение правил поведения в общественном транспорте;
Достаточный уровень:
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
- составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
- самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
- самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
- соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
12

- соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о морально-этических нормах поведения.
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:


закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,

описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;


ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых

результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;


обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и

личностных результатов;


предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;



позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
13

2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможетобеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
В соответствии с требованиями стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений),
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
Качество освоения
программы

Уровень достижений

Отметка в балльной шкале

90-100 %

высокий

«5»

65-89 %

повышенный

«5»

50- 65 %

средний

«4»

30-50 %

минимальный

«3»

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 30% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 50% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Программа формирования базовых учебных действий (БУД)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в

формировании основ учебной деятельности, которые

обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
•

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

•

овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

•

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Характеристика базовых учебных действий
Группа БУД
Личностные учебные
действия:

Учебные действия и умения
- испытывать чувство гордости за свою страну;
- гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
- активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
- осознанно относиться к выбору профессии;
- понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе.

Коммуникативные
учебные действия:

- вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.);
- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию;
16

- дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы,
повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников
(возраст, социальный статус, знакомый – незнакомый и т.) использовать разные виды письма для
решения жизненно значимых задач;
- использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные
действия:
Познавательные
учебные действия:

- соблюдать правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе;
- обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
- адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
- дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
- использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого
действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя,
при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет
по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
17

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Таблица оценки сформированности базовых учебных действий

Группа БУД

Перечень учебных действий

Оценка сформированности
(в баллах)
0

Личностные
учебные
действия

осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного коллектива,
пользоваться соответствующими правами
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности
активно включаться в общеполезную социальную деятельность
осознанно относиться к выбору профессии
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны
понимать личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном

обществе
соблюдать правила безопасного и бережного поведения в природе и
обществе

Максимум 45 баллов
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
Коммуникативные учебные взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.)
действия
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою точку зрения, аргументировать свою позицию

дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус,
знакомый - незнакомый и т.п.)
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач
использовать разные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе
информационные

Максимум 25 баллов
Регулятивные
учебные
действия

принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно

оценивать собственное поведение и поведение окружающих
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии
с ней свою деятельность

Максимум 20 баллов
Познавательные

дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию
использоватьлогические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета и для решения познавательных и практических задач
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами
и процессами

Максимум 20 баллов

Содержание программы 5 класс
Личная гигиена: Правила личной гигиены. Сохранение в чистоте и порядке личных вещей. Уход за полостью рта. Сохранение и
укрепление зрения.
Одежда и обувь: Виды одежды, её назначение. Виды головных уборов, их назначение. Повседневный уход за одеждой. Виды обуви, их
назначение. Уход за обувью.
Практическая работа: подготовка обуви к длительному хранению.
20

Питание: Основные продукты питания. Режим питания. Место приготовления пищи и оборудование его. Кухонная посуда и инвентарь.
Сервировка стола. Приготовление бутербродов. Формы нарезки овощей. Приготовление салата. Приготовление винегрета.
Практические работы: приготовление бутербродов, салатов, винегрета, сервировка стола.
Семья: Семья. Родственные отношения в семье. Взаимоотношения между членами семьи и взаимопомощь.
Культура поведения: Осанка при ходьбе, в положении сидя и стоя. Обращение к старшим и сверстникам при встрече и расставании.
Мимика и жесты. Правила поведения за столом. Вежливые слова.
Жилище: Виды жилых помещений. Варианты квартир и подсобных помещений. Организация рабочего места школьника. Домашний адрес.
Транспорт: Виды транспортных средств. Правила дорожного движения. Правила поведения на остановке и в общественном транспорте.
Торговля: Основные виды магазинов. Виды отделов в продовольственных магазинах. Правила покупки товаров в продовольственном
магазине. Правила поведения в магазине.
Экскурсия в продовольственный магазины.
Учебно-тематический план 5 класс
Название раздела/темы

Количество часов

Вводное занятие

Личная гигиена.

Одежда и обувь.

Питание

Семья

Культура поведения.

Жилище

Транспорт

Торговля

2
Итого: 34 ч.
21

Содержание программы 6 класс
Личная гигиена: Закаливание организма. Уход за органами зрения. Губительное влияние наркотиков и токсических веществ.
Одежда и обув: Виды одежды. Поддержание одежды в порядке.
Питание: Правила хранения продуктов и готовых блюд. Способы выбора доброкачественных продуктов. Приготовление горячего
бутерброда и заваривание чая. Уход за кухонной посудой.
Семья: Место работы членов семьи. Правила и обязанности каждого члена.
Культура поведения: Правила поведения в музее, театре, библиотеке. Способы ведения разговора с взрослыми и сверстниками.
Жилище: Гигиенические требования к жилому помещению. Повседневная сухая и влажная уборка. Уход за мебелью.
Транспорт: Городской транспорт. Оплата проезда. Пригородные поезда. Расписание.
Торговля: Магазины промышленных товаров. Специализированные магазины. Порядок приобретения товара. Оплата. Чек и его назначение.
Средства связи: Почта. Письмо, посылка, бандероль. Денежный перевод, телеграмма. Междугородная связь.
Медицинская помощь: Доврачебная помощь. Виды медицинских учреждений и их работники. Меры предупреждения глистных
заболеваний.
Учреждения, организации и предприятия: Дошкольные учреждения, школы, их назначение. Дом творчества, назначение.
Учебно-тематический план 6 класс
Название раздела/темы
Личная гигиена

Количество часов

4
22

Одежда и обувь

Питание

Семья

Культура поведения

Жилище

Транспорт

Торговля

Средства связи

Медицинская помощь

Учреждения, организации и предприятия

2
Итого: 34 ч.

Содержание программы 7 класс
Личная гигиена: Особенности личной гигиены в жизни подростка. Правила и приемы сохранения чистоты и здоровья тела. Особенности
ухода за кожей лица, волосами. Пользование шампунем в соответствии с типом волос: жирные, сухие, нормальные Средства борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Одежда и обув: Значение продления срока служения одежды. Виды штопки, наложение заплат. Использование бытовой техники при стирке
белья из хлопчатобумажных тканей, стирка изделий из шелка в ручную. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды.
Прачечная. Виды услуг, правила пользования прачечной.

Питание: Виды питания. Значение первых, вторых блюд и их приготовление из овощей, рыбных и мясных продуктов. Использование
механических и электробытовых приборов для экономии сил и времени при приготовлении пищи. Составление меню завтрака, обеда, ужина
на день, неделю.
Семья: Помощь родителям и воспитателям: в уходе за младшими детьми — умывание, одевание, обувание, причесывание; — в соблюдении
чистоты и порядка в школе, интернате, дома.
Культура поведения: Правила приема приглашения в гости и формы отказа. Подготовка к поездке в гости: внешний вид (одежда, обувь,
украшения, прическа); подарки.
Жилище: Регулярная и сезонная уборка жилого помещения. Подготовка квартиры и дома к зиме, лету. Санитарная обработка помещения
в случае необходимости. Уход за полом, в зависимости от покрытия (лак, мастика, масляная краска, линолеум, ковер), средства ухода за
полом.
Транспорт: Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы. Их назначение и основные службы. Справочная служба вокзалов.
Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов. Примерная стоимость проезда до разных пунктов. Формы приобретения
железнодорожных билетов. Виды камеры хранения багажа. Порядок сдачи и получения его.
Торговля: Универмаги и универсамы, их назначение. Сельмаг и сельпо. Их назначение. Отделы магазинов. Стоимость некоторых
товаров. Порядок приобретения: выбор товара, рассматривание, выяснение назначения, принципа действия; примерка одежды, обуви,
головного убора; оплата в кассе, получение чека, сдачи. Хранение чека или его копии. Отделы, распродажа товаров по сниженным ценам,
прием товаров у населения.
Средства связи: Виды бандеролей (простая, заказная, ценная, с уведомлением). Порядок их отправления. Упаковка. Стоимость
пересылки. Посылки. Виды упаковок. Правила отправления. Стоимость отправления. Посылки, бандероли, отправляемые наложенным
платежом.
Медицинская помощь: Виды доврачебной помощи, измерение температуры, обработка ран при микротравмах (неглубокий порез, ссадины,
ушибы укусы насекомыми и др.) Лекарственные растения в домашней аптечке. Первая медицинская помощь при травмах: вывих, перелом,
наложение повязки на раны. Меры по предупреждению переломов.
Учреждения, организации и предприятия: Промышленные и сельскохозяйственные предприятия данной местности, их значение для
жителей города и села.
Учебно-тематический план 7 класс
Название раздела/темы

Количество часов

Личная гигиена

Одежда и обувь

8
24

Питание

Семья

Культура поведения

Жилище

Транспорт

Торговля

Средства связи

Медицинская помощь

Экономика домашнего хозяйства

Учреждения, организации и предприятия

6
Итого: 68 ч.

Оценочные средства (оценочные материалы) и методические материалы рабочей программы
Класс/Программа

Перечень используемых
оценочных средств (оценочных
материалов)/КИМы

Перечень используемых методических материалов

Программы специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида: 5-7
кл.: В 2 сборниках / под
редакцией В.В.
Воронковой – М.:
Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2014. - Сб. 1.

Миронюк З.И. Социально-бытовая
ориентировка. Рабочая тетрадь для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений,
реализующих адаптированные
образовательные программы. М.,
«Владос», 2014г. 5-7 класс.
Дерябина С.П. Социально-бытовая
ориентировка. 5-7 класс.
Контрольно-измерительные
материалы: вариативные тестовые
задания для образовательных
учреждений, реализующих
адаптированные образовательные
программы. М., Учитель, 2014 г.
Богданова С.В. Контрольноизмерительные материалы по СБО в
5-7 классах.

Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка. Учебное
пособие для специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях VIII вида. М., «Владос», 2013г. 5-7 класс.
Субчева В.П. Социально-бытовой ориентировки учащихся
5-6 класс специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Методическое пособие. М., «Владос», 2017 г.
Девяткова Т. А., Кочеткова Л. П. Социально-бытовая
ориентировка в специальных образовательных
учреждениях, реализующих адаптированные
образовательные программы. М., «Владос», 2017 г.

https://урок.рф/library/kontrolno
_izmeritelnie_materiali_po_sbo_
5_klass_125939.html

Календарно-тематическое планирование 5 класс
№
урок
а

Тема урока

Кол-во

Предметные результаты

Личностные результаты

Дата

часов

I четверть – 8 часов
1.

Личная гигиена.
1

Правила личной гигиены.
2.

Уход за полостью рта.

Сохранение и укрепление зрения.

Одежда и обувь.

1
1
1

Виды одежды, её назначение.
5.

Виды

головных

уборов,

назначение.

их
1

Повседневный уход за одеждой.

Уметь
соблюдать
личной гигиены.

правила

Уметь ухаживать за полостью
рта.
Знать правила ухода за глазами.
Знать виды одежды, уметь
подбирать одежду в зависимости
от сезона и ситуации
Знать виды головных уборов,
уметь подбирать головной убор в
зависимости
от
сезона
и
ситуации
Уметь ухаживать
одеждой.

за

своей

Виды обуви, их назначение.
1

Уход за обувью.

Знать
виды
обуви,
уметь
подбирать обувь в зависимости
от сезона и ситуации.
Уметь ухаживать за обувью.

1. Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств.
2. Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном
единстве
природной и социальной
частей.
3. Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
4. Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни.

II четверть – 8 часов
1.

Питание.

Знать
основные
продукты
питания и названия витаминов,

1. Формирование
эстетических
27

Основные продукты питания.

содержащихся в них.

Режим питания.

Знать
определение
режима
питания, соблюдать свой режим
питания.
Уметь подготовить место для
приготовления пищи.

1
3.

Место приготовления пищи и
оборудование его.

Кухонная посуда и инвентарь.
1

Сервировка стола.

Приготовление бутербродов.

Знать
назначение
кухонной
посуды и инвентаря, правила
ухода за ними.
Уметь сервировать стол.

потребностей, ценностей
и чувств.
2. Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
3. Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни.

Уметь приготовить бутерброд.
1

Формы нарезки овощей.

Знать основные формы нарезки
овощей.

Питание.
1

Заваривания чая.

Уметь заваривать чай.
1
III четверть – 10 часов

1-2

2
Приготовление винегрета.

Уметь приготовить винегрет по
рецепту

1. Формирование
эстетических
потребностей, ценностей

Семья.
Семья. Родственные отношения в
семье.

Взаимоотношения между членами
семьи и взаимопомощь.

Культура поведения.
Осанка при ходьбе, в положении

Знать
понятие
«семья»,
родственные отношения, кто
может считаться членом семьи.
Знать
определение
взаимоотношения
и
взаимопомощи.
Знать определение здорового
образа жизни.

сидя и стоя.
7.

Обращение к старшим и сверстникам
при встрече и расставании. Мимика и
жесты.

Правила поведения за столом.
Вежливые слова.

Жилище.
Виды жилых помещений.

Знать
основные
правила
обращения при встрече и
расставании. Уметь использовать
мимику
и
жесты
при
коммуникации.
Уметь вести себя за столом,
знать
основные
формы
обращения за столом.
Знать
определение
«жилое
помещение», знать виды жилых
помещений в городе и в деревне,
уметь отличать их друг от друга.
IV четверть – 8 часов

и чувств.
2. Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном
единстве
природной и социальной
частей.
3. Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
4. Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни.

Жилище.
Варианты квартир
помещений.

Организация
школьника.

подсобных

рабочего

места
1

Домашний адрес и адрес школы.

Транспорт.

Виды транспортных средств.
5.

Правила дорожного движения.
1

Правила поведения на остановке и в
общественном транспорте.
Торговля. Основные виды
магазинов. Виды отделов в
продовольственных магазинах.

Правила покупки товаров в
продовольственном магазине.
Правила поведения в магазине.

Знать виды квартир и подсобных
помещений.

Уметь организовать свое рабочее
место.
Уметь писать свой домашний
адрес и адрес школы.
Знать
основные
виды
транспортных средств.
Знать правила дорожного
движения, основные дорожные
знаки.
Знать правила поведения в
общественном транспорте.
Знать основные виды магазинов
и их назначение.

Знать правила осуществления
покупок в продовольственном
магазине.

Календарно-тематическое планирование 6 класс

№

Тема урока

урок

Кол-во

Предметные результаты

Личностные результаты

Дата

часов

I четверть – 8 часов

Закаливание организма.

Правила ухода за органами зрения.
Гигиена зрения и чтения.

Расширить
знания
об
укреплении своего здоровья.
Знать
значение закаливания
организма.
Уметь ухаживать за органами
зрения.

Способы сохранения зрения.

Знать правила ухода за глазами.

Одежда.

Личная гигиена.

Виды одежды. Значение опрятного
вида человека.
5.

Пришивание вешалки, пуговиц,
крючков, зашивание распоротого
шва.

Соблюдать правила безопасной
работы.

Уметь содержать в чистоте
личные вещи.

Уметь соблюдать правила
безопасной работы с утюгом.

Уметь подготовить место для
приготовления пищи

6.
Стирка изделий из х/б тканей.
7.

Глаженье косынок, носовых платков,
салфеток.
Питание.
Гигиена приготовления пищи.

Знать значение опрятного вида
человека.

5. Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств.
6. Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном
единстве
природной и социальной
частей.
7. Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
8. Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни.

II четверть – 8 часов
1.

Способы выбора доброкачественных
овощей и фруктов, мясных и рыбных
продуктов.
Приготовление чая и горячего
бутерброда.
Правила и приемы ухода за кухонной
посудой.

Права и обязанности каждого члена
семьи.

Способы ведения разговора со
взрослыми сверстниками.

Знать
назначение
кухонной
посуды и инвентаря, правила
ухода за ними.
Знать где работают члены семьи.

4. Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств.
5. Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
6. Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни.

Знать обязанности членов семьи.
1

Расширить знания о моральноэтических нормах поведения в
общественных местах.

Знать способы ведения разговора
со сверстниками.

Знать
гигиену
помещений.

Жилище.
Гигиенические требования к жилому

Уметь заваривать чай. Уметь
приготовить бутерброд.

Культура поведения.
Правила поведения в музее, театре,
библиотеке.

Семья.
Место работы родителей и их
должности.

Знать
основные
продукты
питания и названия витаминов,
содержащихся в них.

жилых

помещению.
III четверть – 10 часов
Повседневная уборка жилого
помещения. Использование
пылесоса.

Знать о повседневной сухой
уборке.

Уход за мебелью.

Знать, как ухаживать за мебелью.

Транспорт.
1

Знать виды городского
транспорта.
Знать дорогу в школу.

Городской транспорт.
4.

Моя дорога в школу.

Пригородные поезда, Расписание.

Торговля.
Магазины промышленных товаров.

Знать о разнообразии магазинов,
их назначении.

Специализированные магазины

Иметь представление о
магазинах.

Порядок приобретения товара.
Оплата.

Знать порядок приобретения
товара.

Уметь
связи.

Расширять кругозор о
пригородном транспорте.

Средства связи.
Основные средства связи и их

пользоваться

услугами

назначение.

10.

Почта. Письмо, посылка, бандероль.
1

Знать о разнообразии средств
связи.
IV четверть – 8 часов

Почта. Денежный перевод,
телеграмма.

Уметь заполнять бланки с
уведомлением.

Виды писем.

Знать виды писем.

Медицинская помощь.

Виды медицинской помощи
(доврачебная, врачебная).
4.

Виды врачебной помощи: помощь на
дому, «скорая помощь»,
амбулаторный прием,
госпитализация.
Меры предупреждения глистных
заболеваний.
Медицинские учреждения
расположенные рядом со школой.
(Экскурсия).

Расширять кругозор о видах
медицинской помощи.

Получить навыки общения.
1

Усвоить санитарногигиенические нормы.
Расширять кругозор детей.

Учреждения, организации,
предприятия.

Знакомить детей с объектами
ближайшего окружения.

Расширять
желание
творчества.

повседневной жизни.

Дошкольные учреждения (детские
сады, сад- школа). Школа, гимназия,
лицей, их назначение.
Дом творчества, назначение, отделы.

кругозор
посещать

детей,
Дом

Календарно-тематическое планирование 7 класс
№

Тема урока

урок

Кол-во

Предметные результаты

Личностные результаты

Дата

часов

I четверть – 16 часов
1.

Личная гигиена.
1

2.
3

Личная гигиена подростка.
Индивидуальные предметы гигиены.
Правила сохранения чистоты и
здоровья тела

4
Гигиена одежды, нетельного и

1
1

-правила личной гигиены
девушки и юноши;
-виды косметических салфеток;
- правила ухода за кожей лицаопределить тип кожи и волос
Подбор мыла, шампуня для
мытья кожи и волос с учетом их
состояния (жирные, сухие,
нормальные) П Р правила ухода
за волосами подбирать мыло и
шампунь, средства от перхоти и

Развитие всех
познавательных процессов
(память, мышление,
внимание, воображение,
речь), начальных форм
познавательных
универсальных учебных
действий: наблюдения,
сравнения, анализа.
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
35

постельного белья
5

Гигиена одежды, нетельного и
постельного белья

Административное контрольное
тестирование

Одежда.

Ремонт разорванных мест одежды,
штопка
Ремонт разорванных мест одежды,
штопка. Т.б. при работе с иглой и
ножницами.

10.

11.

12.

Стирка хлопчатобумажного белья
вручную и с помощью стиральной
машины.
Стирка предметов из белой
хлопчатобумажной ткани вручную и
с помощью стиральной машины. Т.б.
при работе с моющими средствами.
Утюжка белья, брюк, спортивной
одежды.
Утюжка белья, брюк, спортивной
одежды. Т.б. при работе с утюгом.
Тестирование по теме: « Одежда»

выпадения волос
правила ухода за волосами
подбирать мыло и шампунь,
средства от перхоти и выпадения
волос

--виды штопки технику
наложения заплат-ремонтировать
разорванные места на одежде
(разными видами заплат)
-устройство стиральной машины,
правила пользования
-санитарно-гигиенические
требования и ПТБ при стирке в
стиральной машине-стирать
белье с помощью стиральной
машины
-санитарно-гигиенические
требования и ПТБ при стирке
вручную-стирать изделия из
шелка вручную.
-санитарно-гигиенические
требования и ПТБ при глажении;
-гладить брюк.
-санитарно-гигиенические
требования и ПТБ при стирке
вручную;
- последовательность и
особенность глажения одежды из
различных тканей
-назначение прачечной; виды

жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат

Формирование личностных
качеств: трудолюбие,
аккуратность, терпение,
усидчивость;
воспитание элементов
трудовой культуры:
организации труда,
творческого отношения к
домашнему труду; развитие
художественного вкуса.
Работать с информацией
(понимать изображение,
текст, устное высказывание,
элементарное схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных
и электронных и других
носителях).

13.

Экскурсия в химчистку

14.

«Химчистка». Виды услуг. Правила
пользования.

15.

Культура поведения.
1
Поведение в гостях.

16.
С/ ролевая игра «Идем в гости к…»
1

услуг; -сдавать белье в
прачечную.

правила при встрече и
расставании. -культурно вести
себя в гостях (оказывать
внимание сверстникам и
старшим, приглашать на танец и
т.д.)
-правила поведения при
вручении и приеме подаркавыбирать подарок
-вручать и принимать подарок.
-правила поведения в гостяхсоблюдать правила поведения в
гостях(оказывать внимание
сверстникам и старшим,
приглашать на танец и т.д.).
II четверть – 16 часов

Способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей;
Самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки о нравственных
нормах, социальной
справедливости и свободе.на
основе представлений.

-гигиенические правила; правила
ухода за младшими детьмиухаживать за маленькими

Самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки на основе

1.
Подарки.
2.

Изготовление несложных сувениров.

Семья.
Помощь родителям и воспитателям в
уходе за младшими детьми.

5.
6.

Оказание помощи первоклассникам в
одевании на прогулку.

Разучивание тихих и подвижных игр

Проведение игр с детьми младшего
школьного возраста.

Жилище.
Регулярная и сезонная уборка жилого
помещения. Подготовка квартиры к
зиме, лету.

Уборка помещения

Санитарная обработка помещения в
случае необходимости.

10.

11.

Виды моющих средств при
санитарной обработки помещения.
Т.б. при работе с этими средствами.
Уход за мебелью в зависимости от ее
покрытия (мягкая обивка, полировка,
лак и др.).

детьми; -помогать младшим при
уборке игрушек
-правила малоподвижных игробъяснять младшим детям
правила игры.

представлений о
нравственных нормах,
социальной справедливости
и свободе.

Последовательность проведения
регулярной и сезонной уборки .виды моющих средств,
используемых при уборке
помещения убирать жилые
помещения.
Уход за полом в зависимости от
покрытия (лак, мастика,
масляная краска, линолеум,
ковер), средства ухода за полом.

Работать с информацией
(понимать изображение,
текст, устное высказывание,
элементарное схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных
и электронных и других
носителях). Формирование
установки на безопасный,
здоровый образ жизни,
наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат.

12.

Чистка мягкой мебели, мытье зеркал.

13.

Животные в доме (кошка, собака,
попугай).

14.

15.

Правила ухода за жилищем при
наличии животных. Тестирование по
темам «Семья. Жилище»

Медицинская помощь.
1
Домашняя аптечка. Термометр.

16.
Правила пользования термометром
1

Первая помощь при травмах, ранах,
микротравмах, ушибах, вывихах,
переломах.
Упражнения в наложениях повязок
на рану, поврежденную конечность.
Питание.
Приготовление пищи. Использование
электробытовых приборов для
экономии времени при
приготовлении пищи.

-меры по предупреждению
переломов.
-виды доврачебной помощи.
-правила обработки ран,
наложение повязки.
Меры предупреждения
осложнений при микротравмах.
-правила оказания медицинской
помощи при ушибах, растяжении,
в вывихах,
— экскурсия в травмопункт,
наблюдения за накладыванием
гипса при переломах.
-уметь накладывать повязки.
III четверть – 20 часов

1. Виды доврачебной помощи,
измерение температуры,
обработка ран при
микротравмах (неглубокий
порез, ссадины, ушибы укусы
насекомыми и др.)
2. Лекарственные растения в
домашней аптечке.
3. Первая медицинская
помощь при травмах: вывих,
перелом, наложение повязки
на раны.
4. Меры по предупреждению
переломов.

- виды питания, их особенность
- включать в рацион питания
разнообразные продукты.
-использовать механические,

Работать с информацией
(понимать изображение,
текст, устное высказывание,
элементарное схематическое
изображение, таблицу,

Приготовление закусок. Т.б. при
работе с режущими инструментами.

Первые блюда из овощей, рыбных и
мясных продуктов.

Приготовление щей. Т.б. при работе
с элктроприборами, режущими
инструментами, кипятком.
Вторые блюда из овощей, рыбных и
мясных продуктов.
Приготовление рыбы с овощами. Т.б.
при работе с элктроприборами,
режущими инструментами,
кипятком.

Приготовление третьего блюда.

10.

Праила пользования столовыми
приборами

11.

Сервировка стола к обеду.

12.

Тестирование по теме «Питание

13.

Транспорт.
Междугородний железнодорожный
транспорт. Вокзал и его службы.
Расписание поездов.

14.
Экскурсия на железнодорожный

приборы для экономии сил и
времени при приготовлении
пищи.
- значение вторых блюд.
- приготавливать вторые блюда
из рыбы, мяса, овощей.
- составлять меню завтрака,
обеда, ужина на неделю подбор и
чтение рецептов.
-использовать механические,
приборы для экономии сил и
времени при приготовлении
пищи.
- значение первых блюдприготавливать первое блюдо по
рецепту.
- правила составления меню
завтрака, обеда, ужина на день.составлять меню завтрака, обеда,
ужина на день.
- правила безопасности при
работе режущими
инструментами,
приспособлениями,
электроприборами.
- приготавливать третье блюдо.

предъявленные на бумажных
и электронных и других
носителях). Воспитание
элементов трудовой
культуры: организация
труда, экономное и бережное
отношение к продуктам,
оборудованию и
использованию
электроэнергии, строгое
соблюдение правил техники
безопасности;
привитие желания и
стремления готовить
доброкачественную и
полезную пищу, творческого
отношения к домашнему
труду

Междугородный
железнодорожный транспорт.
Вокзалы. Их назначение и
основные службы. Справочная
служба вокзалов. Расписание
поездов.

Способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей;
40

вокзал
15

Виды пассажирских вагонов.
Примерная стоимость поезда до
разных пунктов. Приобретение
железнодорожных билетов. Камеры
хранения багажа..

Тестирование по теме « Транспорт»

Универсальные и
специализированные промтоварные
магазины, их отделы. Назначение
магазинов

Стоимость некоторых товаров.
Порядок приобретения товаров.

Экскурсия в промтоварный магазин

Виды пассажирских вагонов.
Примерная стоимость проезда до
разных пунктов назначения.
Формы приобретения ж/д
билетов. Виды камеры хранения
багажа. Порядок сдачи и
получения его Выбрать вид
поезда (пассажирский, скорый) и
типы вагонов (общий,
плацкартный, купейный,
мягкий). Уточнить стоимость
проезда с учетом вида поезда и
типа вагона, выяснить свои
возможности

IV четверть – 16 часов
1

Экономика домашнего хозяйства.
Деньги (монета, купюра, валюта). Их
назначение и значение в нашей
жизни.
Деньги (монета, купюра, валюта). Их
назначение и значение в нашей
жизни.

Бюджет семьи. Источники дохода.
Заработная плата членов семьи,
пенсия.
Упражнения по определению
доходов семьи.

Мелкие расходы

Составление доверенности на
получение зарплаты. Тестирование
по теме «Экономика домашнего
хозяйства »

Средства связи.
Виды бандеролей (простые, ценные,
заказные). Порядок их отправления.
Заполнение бланков для отправки
бандеролей
Упаковка бандеролей. Стоимость
пересылки.

1
1

Экскурсия на почту.

- перечень предметов, посылаемых
бандеролью;
-максимальный вес почтовых
отправлений- заполнять бланк на
отправку бандероли; составлять
опись посылаемых предметоввиды и способы упаковкисоставлять опись посылаемых
предметов;
-упаковывать бандероль перечень предметов, посылаемых
в посылке-заполнять бланк на
отправку посылки; составлять
опись посылаемых предметовправила отправления,
определение стоимости отправки
простых и ценных посылокопределить стоимость
отправления.

Уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности.
Составление различных
видов деловых бумаг под
руководством учителя с
целью обращения в
различные организации
социального назначения

Промышленные предприятия и
сельскохозяйственные объекты
данной местности..
Промышленные предприятия и
сельскохозяйственные объекты
данной местности..
Интерактивная экскурсия на
производства Выборгского района.
Выполняемые виды работ рабочими..
Интерактивная экскурсия на
производства Выборгского района.
Выполняемые виды работ рабочими..

Повторение по теме «Медицинская
помощь»

Повторение по теме «Транспорт»

Определять место нахождение
ближайших предприятий.
-название цехов, отделов,
рабочих специальностей.
-виды выпускаемой продукции.

Воспитание элементов
трудовой культуры:
организация труда,
экономное и бережное
отношение к продуктам,
оборудованию и
использованию
электроэнергии, строгое
соблюдение правил техники
безопасности;
привитие желания и
стремления готовить
доброкачественную и
полезную пищу, творческого
отношения к домашнему
труду