Речевая практика 1 - 4 класс

Приложение
к адаптированной основной общеобразовательной программе
в соответствии с ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ленинградской области
«Приморская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»

«РАССМОТРЕНА»

«УТВЕРЖДЕНА»

на педагогическом совете
ГБОУ ЛО «Приморская
школа-интернат»
протокол № 1 от « 30» августа
2021 г.

приказом № 12
по ГБОУ ЛО «Приморская школаинтернат» от « 31 » августа 2021 г.

Рабочая программа
по учебному предмету «Речевая практика»
1 - 4 классы

г. Приморск
2021 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» разработана на основе Примерной адаптированной основной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы.

Под ред. В.В. Воронковой; 4-е

издание. - М.: Просвещение, 2012., составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 31
июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»);
2.
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования";
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28 СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания" от 28.01.2021 N 2;
5.
Инструктивно – методические рекомендации комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от
20.08.2021 г. № 19 – 19495/2021 «Об организации деятельности в 2021/2022 учебном году;
6.
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
28
декабря 2018 года № 345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
7.
Устав, лицензия ГБОУ ЛО «Приморская школа-интернат»;
8.
Другие нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения.

Основная цель предмета «Речевая практика» развитие речевого развития умственно отсталых школьников, как средства общения, и
включение обучающихся в разнообразные формы коммуникации.
У детей имеющих умственную отсталость, могут наблюдаться все формы нарушений речи, обусловленное уровнем
интеллектуального недоразвития, у большинства же этих детей, особенно младшего школьного возраста, отмечается тяжелое нарушение
речевого развития, включающие разнообразные речевые расстройства.
У детей с умственной отсталостью недостаточно языковых средств общения, для приобретения новых знаний, умений и навыков. Они
понимают в основном обиходную речь, не входящую за рамки их небогатого жизненного опыта. Словарь их беден, в нем нет самых
необходимых слов для обозначения предметов и действий в окружающей их обстановке. Не могут правильно строить предложения, не
владеют даже элементарными навыками связной речи. Умственно отсталый ребёнок сам, без помощи взрослого, не способен даже
правильно и отчетливо воспринимать наблюдаемые предметы и явления.
Введение в программу коррекционных школ VIII вида предмета «Речевая практика» обусловлена несовершенством речевой практики
учащихся, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в доступные формы взаимодействия в
социуме
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:
1.Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
2.Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие коммуникативно-речевых навыков;
3.Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
4.Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
5.Развитие навыков устной коммуникации;
6.Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности;
7.Способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;

8. Корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
9. Формировать выразительную сторону речи;
10. Учить строить устные связные высказывания;
11. Воспитывать культуру речевого общения.
Программа «Речевая практика» включает в себя четыре раздела с постепенным расширением и усложнением программного
материала.
Раздел 1. «Аудирование и понимание речи». Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о
выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному
тексту, пересказ.
Раздел 2. « Дикция и выразительность речи». Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания.
Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Раздел 3. «Общение и его значение в жизни». Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши,
реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Раздел 4. «Организация речевого общения»
Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к
сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в
речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы
«Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству.
Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет»,
«салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др.
Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения
по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками.
Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.

Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные
реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи
(гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата
«алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому
человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно
мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо …
имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень
рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже
поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций

«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в
общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной
ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут
быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей.

Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и
характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)обусловлены особенностями их
высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей,
тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются
следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет
системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно - потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы
― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического
развития. Все это, в свою очередь, затрудняет

включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений

общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При
умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое
развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем,
Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С.Выготского о том, что
своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.

Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие

познавательной,

эмоционально-волевой

личностной

сфер

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями
всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения,
перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования,содержание образования, разработка и использование специальных методов и
средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические
образовательные потребности:


раннее получение специальной помощи средствами образования;



обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных

областей, так и в процессе коррекционной работы;


научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа-ния образования;



доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;



систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с

учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;


обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального

состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);


использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих

доброжелательное и уважительное отношение к ним;


развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к
обучению и социальному взаимодействию со средой;



специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым,по показу,
подражанию по словесной инструкции;



стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностноориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие
психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.

Место предмета в учебном плане
Примерный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-IVклассы
Предметная
область

Учебный
предмет

Речевая практика

I
66

Кол-во часов в год
II
III
68
68

Всего
IV
68

270

Примерный недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
I-IVклассы
Предметная
область

Учебный
предмет

Речевая практика

Кол-во часов в неделю
I
II
III
IV
2
2
2
2

Всего
8

Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1. Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
6. Овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей.
8. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.
9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
10.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

11. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
13. Формирование готовности к самостоятельной жизни.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами, то по

рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в I-м классе, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку. В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

Качество освоения

Уровень достижений

Отметка в балльной шкале

90-100 %

высокий

«5»

65-89 %

повышенный

«5»

50- 65 %

средний

«4»

30-50 %

минимальный

«3»

программы

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 30% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 50% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по речевой практике.
Учебный

Минимальный

Достаточный

предмет

уровень освоения

Речевая практика

- выполнять элементарные задания по

-выполнять задания по словесной

(I класс)

словесной инструкции учителя;

инструкции;

- называть предметы и соотносить их с

-называть предметы и действия, соотносить

соответствующими картинками;

их с соответствующими картинками;

- употреблять вежливые слова при

-внятно выражать просьбы, употреблять

обращении к другим людям;

вежливые слова;

- правильно здороваться при встрече и

-соблюдать правила речевого этикета при

прощаться при расставании;

встрече и прощании;

- знать имя и фамилию, имя и отчество

-уметь сообщить свои имя и фамилию,

учителя, воспитателя, имена ближайших

имена и отчества учителей, воспитателей,

родственников и товарищей по классу;

имена ближайших родственников, адрес

- слушать небольшую сказку или рассказ,

дома;

соотносить картинки с их содержанием.

- уметь рассказать, как можно дойти или

доехать до школы;
- слушать небольшую сказку или рассказ,
отвечать на вопросы, опираясь на
наглядные средства.

Речевая практика

- выполнять задания по словесной

-выполнять различные задания по

(IIкласс)

инструкции, данной учителем;

словесной инструкции учителя, понимать

- называть предметы и действия, соотносить речь, записанную на аудионосителе;
их с картинками;

- использовать громкую и шепотную речь,

- правильно выражать свои просьбы,

менять темп и тон речи по указанию

используя вежливые слова;

учителя и в зависимости от ситуации;

- адекватно пользоваться правилами этикета - участвовать в ролевых играх, внимательно
при встрече и прощании;

слушать собеседника, задавать вопросы и

- знать свои имя и фамилию, адрес дома;

спрашивать ответы у товарищей;

- участвовать в ролевых играх ( пассивно

- правильно выражать свои просьбы,

или с ограниченными речевыми

употребляя вежливые слова;

средствами);

- уметь здороваться и прощаться, используя

- слушать сказку или рассказ и уметь

соответствующие выражения;

отвечать на вопросы с опорой на

- знать адрес дома, имена и отчества

иллюстративный материал.

учителей и воспитателей, директора и

завуча школы, ближайших родственников;
-слушать сказку, рассказ, пересказывать
содержание, опираясь на картинно –
символический план.
-

Речевая практика

— выполнять задания по словесной

- понимать содержание сказок,

(IIIкласс)

инструкции учителя, детей;

прочитанных учителем или артистами в

— выражать свои просьбы, используя

аудиозаписи;

вежливые слова, адекватно пользоваться

-выполнять инструкцию, предложенную в

правилами этикета при встрече и

письменной форме;

расставании с детьми и взрослыми;

- выразительно произносить чистоговорки,

— знать свои имя и фамилию, адрес дома,

короткие стихотворения после анализа;

объяснять, как можно доехать или дойти до

- участвовать в диалогах по темам речевых

школы (по вопросам учителя);

ситуаций;

— участвовать в ролевых играх в

- правильно выражать свои просьбы,

соответствии с речевыми возможностями;

употребляя вежливые слова, уметь

— слушать сказку или рассказ, уметь

здороваться, прощаться, просить прощения

отвечать на вопросы с опорой на

и извиняться, используя соответствующие

иллюстративный материал;

выражения;

— выразительно произносить

- сообщать сведения о себе: имя, фамилию,

чистоговорки, короткие 193 стихотворения

адрес, имена и фамилии своих

по образцу учителя;

родственников;

— участвовать в беседе;

- принимать участие в коллективном

— слушать сказку или рассказ,

составлении рассказа по темам речевых

пересказывать содержание, опираясь на

ситуаций;

картинно-символический план.

- уметь воспроизводить составленные
рассказы с опорой на картинно –
символический план.
-слушать сказку или рассказ, пересказывать
содержание.

Речевая практика
(IV класс)

— выполнять задания по словесной

— понимать содержание сказок и рассказов,

инструкции учителя, детей;

прочитанных артистами в аудиозаписи,

— выражать свои просьбы, используя

уметь отвечать на вопросы по содержанию

вежливые слова, адекватно пользоваться

услышанного; 194

правилами этикета при встрече и

— понимать содержание детских радио- и

расставании с детьми и взрослыми;

телевизионных передач, уметь отвечать на

— знать свои имя и фамилию, адрес дома,

вопросы по содержанию услышанного;

объяснять, как можно доехать или дойти до

— уметь выбирать правильные средства

школы (по вопросам учителя);

интонации, ориентируясь на образец

— участвовать в ролевых играх в

учителя и анализ речевой ситуации;

соответствии с речевыми возможностями;

— участвовать в диалогах по темам

— слушать сказку или рассказ, уметь

речевых ситуаций;

отвечать на вопросы с опорой на

— правильно выражать свои просьбы,

иллюстративный материал;

уметь здороваться, прощаться, просить

— выразительно произносить чистоговорки, прощения и извиняться, используя
короткие стихотворения по образцу

соответствующие выражения;

учителя; — участвовать в беседе;

— принимать участие в коллективном

— слушать сказку или рассказ,

составлении рассказа, сказки по темам

пересказывать содержание, опираясь на

речевых ситуаций;

картинно-символический план.

— уметь воспроизводить составленные
рассказы с опорой на картинносимволический план.

Программа формирования базовых учебных действий (БУД)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности, которые обеспечивают
его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:
•

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

•

овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

•

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Характеристика базовых учебных действий
Группа БУД

Учебные действия и умения

Личностные учебные

- начальное осознание себя как ученика, одноклассника, друга;

действия:готовность

- формирование положительного отношения к окружающей действительности;

ребенка к принятию

- формирование самостоятельности в выполнении учебных заданий, поручений;

новой роли ученика

- понимание личной ответственности за свои поступки;
- формирование готовности к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик);

учебные действия:

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

способность вступать

- обращаться за помощью и принимать помощь;

в коммуникацию

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию;
- доброжелательно относиться, сопереживать окружающим.

Регулятивные учебные

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за

действия: успешность

парты и т.д.);

работы на любом

- принимать цели, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.

уроке
Познавательные

- выделять некоторые существенные свойства хорошо знакомых предметов;

учебные действия:

- читать; писать; выполнять арифметические действия;

начальные логические

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

операции

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание).

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированностикаждого
действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении

конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения
Таблица оценки сформированности базовых учебных действий

Группа БУД

Перечень учебных действий

Оценка сформированности
(в баллах)
0

Личностные

Осознанно выполнять обязанности ученика, члена школьного

учебные

коллектива, пользоваться соответствующими правами

действия

Гордиться

школьными

успехами

достижениями

как

собственными, так и своих товарищей
Адекватно

эмоционально

откликаться

на

произведения

литературы, музыки, живописи и др.
Уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности
Активно

включаться

деятельность

общеполезную

социальную

Осознанно относиться к выбору профессии
Бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны
Понимать личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе
Соблюдать правила безопасного и бережного поведения в
природе и обществе
Максимум 45 баллов
Коммуника-

Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях

тивные

социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и

учебные

др.)

действия

Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию

Дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.)
в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников
(возраст, социальный статус, знакомый - незнакомый и т.п.)
Использовать разные виды делового письма для решения
жизненно значимых задач
Использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных
задач, в том числе информационные
Максимум 25 баллов
Регулятивные

Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых

учебные

учебных и практических задач, осуществлять коллективный

действия

поиск средств их осуществления
Осознанно действовать на основе разных видов инструкций
для решения практических и учебных задач
Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих

Осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности,
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность
Максимум 20 баллов
Познаватель-

Пифференцированно воспринимать окружающий мир, его

ные

временно-пространственную организацию
Использоватьлогические действия (сравнение, анализ, синтез,
обобщение,

классификацию,

закономерностей,

установление

причинно-следственных

аналогий,
связей)

на

наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями
Применять начальные сведения о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач
Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и

отношения между объектами и процессами
Максимум 20 баллов
Содержание программы
Аудирование
Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и достань книгу», «Возьми тетради на столе и
раздай их», «Возьми вазу и поставь в нее цветы» ит. д.
Слушание, запоминание и отчётливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2—3 слога), близких по звуча-нию и данных в
рифмованной форме: Жа-жа-жа — есть иголки у ежа. Ша - ша - ша — мама моет малыша.
Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирает пыль. Шура
вытирала пыль; Лена поднималась на горку. Лена спускалась с горки.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по мере изложения текста.
Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя,
отчётливое и выразительное произнесение.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоних цепочек на мотивы знакомых детских песен. Перечисление предметов (2—3) на
одном выдохе с указанием эти предметы. Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.
Различение громкой и тихой речи в игре или в специально созданной учителем ситуации. Выбор и использование правильной силы голоса в
индивидуальных и хоровых упражнениях.
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения на изменение темпа речи в соответствии с заданной ситуацией
типа: Бабушка медленно спрашивает: «Ты... куда... идёшь... внучка?» Внучка быстро отвечает: «Я бегу к подружке».
Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их воспроизведением в ролевых играх.

Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя (по подражанию). Практическое
использование вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя). Выражение
лица: весёлое, сердитое, грустное, удивлённое. Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая
реакция на речь учителя, детей в ситуациях с заданным содержанием.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Играем в сказку», «Я дома», «Я и мои товарищи», «Мойдодыр», «Мир
природы».
Примерная тематика речевых ситуаций: «Давайте полакомимся», «Отгадай, что в моём ранце»; «Прогулка и машине», «Весёлый оркестр»;
«Терем-теремок», «Репка», Колобок»; «Мой адрес».
Выявление представлений детей по теме ситуации с помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал.
Называние предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме, вкусу и др. (по теме ситуации). Составление
предложений по вопросам учителя с включением в ответы отработанной лексики. Сравнение двух предметов или их изображений по
заданному признаку: Медведь большой, а мышка .... Дерево высокое, а куст .... и т. д.
Рассматривание атрибутов к ролевой игре и распределение ролей. Использование новых слов и предложений в ролевой игре по теме
ситуации.Внятное выражение просьбы и желания, обращённых к учителю или к товарищу.
Коллективное составление рассказа по теме речевой ситуации с одновременным использованием картинно - символической схемы к
каждому предложению, мелового рисунка на доске, макетного театра.
Культура общения
Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов здравствуй, здравствуйте, доброе утро, до свидания пока. Использование как
выразительных средств речи (умеренная сила голоса, доброжелательный, радостный тон речи), так и помощников речи (мимика, жесты,
позы, выражающие внимание к партнёру).
Употребление «вежливых» слов: пожалуйста, спасибо в соответствии с речевой ситуацией.

Учебно-тематический план
№

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

п.п
1.

Аудирование

Дикция и выразительность речи

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

Культура общения

2-4 классы

1класс

Итого

Содержание программы
1- 4 классы
(2 часа в неделю, 68 ч.)
№

1.
2.
3.
4.
5.
6
7.
8.
9.
10.

Тема

Школьная жизнь
Игры и игрушки
Играем в сказку
У нас праздник
Зимняя прогулка
Я дома
Я за порогом дома
Мамины помощники
Я и мои товарищи
Наши друзья животные

Количество часов
1 кл. 2 кл.
3кл.

13
5
9
4
6
4
18
3
-

9
6
7
3
4
4
9
3
16
1

7
2
11
6
4
17
9
4

4кл.

17
13
8
3
5
5
4
-

1кл.

экскурсий
2кл.
3кл.

4кл.

11.
12.

Мы писатели
Мир природы
Всего

4
66ч

6
68ч

4
6
68ч

1
3

Оценочные средства (оценочные материалы) и методические материалы рабочей программы
по предмету «Речевая практика»
1класс
Класс/Программа
Перечень используемых оценочных
Перечень используемых методических
средств (оценочных материалов) КИМы
материалов

Примерная адаптированная основная программа
общего образования, разработанная на основе
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
Программа для подготовительного, 1 – 4 классов
специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида под редакцией В.В.
Воронковой; 2009.

С.В.Комарова, Т.М. Головкина. Устная
речь. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие
для учащихся специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. М.:
Просвещение, 2016 г.

Комарова, С.В. Речевая практика.1
класс: учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы / С.В. Комарова. - Москва:
Просвещение, 2017
Комарова, С.В. Речевая практика.1
класс: учебное пособие для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные программы/ С.В. Комарова,
Т.М.Головкина, С.В. Саакян.- Москва:
Просвещение, 2019.
Комарова, С.В. Устная речь.
Методические рекомендации:1-4 классы
спец.(коррекц.) образоват. учреждений
VIII вида/С.В. Комарова.- Москва:

Просвещение, 2014.
Поле речевых чудес: Учебное пособие.
Екатеринбург: ТОО "ГриК" 2012.

2 класс

Класс/ Программа

Перечень используемых оценочных
средств
( оценочных материалов)/ КИМы

Адаптированная основная общеобразовательная
С.В. Комарова. « Речевая практика».
программа
обучающихся
с
умственной
2 класс. Рабочая тетрадь для
отсталостью
(интеллектуальными общеобразовательных организаций,
нарушениями) начального общего образования. реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы. 2 класс. Москва
« Просвещение», 2018.
Программа
специальных
(коррекционных)
учреждений VIII вида для 1-4 классов под
редакцией В.В. Воронковой- М.: Просвещение,
2010.

Перечень используемых
методических материалов
С.В. Комарова. Речевая практика. 2

класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы. Москва
« Просвещение», 2018.
С.В. Комарова. Речевая практика.
Методические рекомендации 1-4
классы. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы. Москва « Просвещение»,
2016.

Класс / Программа

Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
Подготовительный класс. 1 – 4 класс/ [А. А.
Айдаберкова, В. М. Белов, В. В. Воронкова и
др.] – 8- ое изд. - М.; Просвещение, 2013.
Примерная адаптированная основная программа
общего образования, разработанная на основе
ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью.

3 класс
Перечень используемых оценочных
средств (оценочных материалов) /
КИМы
Речевая практика 3 класс. Рабочая
тетрадь
Учебное пособие для
общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные
общеобразоват. порограммы./ С.В.
Комарова, Т.М. Головкина - М.:
Просвещение, 2018

https://infourok.ru/kontrolnoizmeritelnie-materiali-po-predmetnoyoblasti-yazik-i-rechevaya-praktikadlya-klassa-1525163.html
https://infourok.ru/kontrolnoizmeriteln
iy-material-po-rechevoy-praktikeklass-3041838.html

Перечень используемых
методических материалов
Речевая практика 3 класс.
Учеб. для общеобразоват.
организаций, реализующих адапт.
основные общеобразоват.
порограммы./ С.В. Комарова - М.:
Просвещение, 2018
Комарова С. В.
Речевая практика. Методические
рекомендации. 1–4 классы : учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций, реализующих адапт.
основные
общеобразоват. программы / С. В.
Комарова. – М. : Просвещение, 2016.
–

4 класс
Класс/Программа
Адаптированная основная общеобразовательная
программа обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального

Перечень используемых оценочных
средств (оценочных
материалов)/КИМы
С.В. Комарова . Речевая практика 4
класс. Рабочая тетрадь для
общеобразовательных организаций,

Перечень используемых методических
материалов
С.В. Комарова. Речевая практика 4
класс. Учебник для
общеобразовательных организаций,

общего образования.
Программа специальных
(коррекционных)
учреждений VIII вида для 14 классов под редакцией
В.В. Воронковой- М.:
Просвещение, 2010.

реализующих адаптированные
общеобразовательные программы.
Москва « Просвещение», 2018.

Контрольно-измерительный материал
по речевой практике (4 класс)
https://infourok.ru/kontrolnoizmeritelniy
-material-po-rechevoy-praktike-klass3041838.html

С.В.Комарова. Методические
рекомендации 1-4 класс. Учебное
пособие для общеобразовательных
организаций, реализующих
адаптированные общеобразовательные
программы. Москва « Просвещение»,
2016.

Тематическое планирование.
Речевая практика 1класс
№
Тема урока

Колво
часов

Дата Аудирование

Речевая
ситуация

Культура общения

Формируемые базовые учебные
действия

Характеристика учебной деятельности обучающегося

1 четверть
1.

Знакомство.
Приветствие.

Беседа и
игры«Наши
имена»,
«Приветствие»,
хоровод.

Поздравление
с началом
учебного года.

Приветствие и прощание в
школе и дома.
Употребление слов
здравствуйте, доброе утро,

до свидания. Правила
обращения по И.О.
ученика к учителю,
употребляя слова

приветствия, просьбы.

-осознание себя как ученика,
формирование интереса
(мотивации) к учению;
-формирование положительного
отношения к мнению учителя,
сверстников;
-способность к элементарной
самооценке на основе

2-3

4-5

Давайте
познакомимся!

Знакомство с
основными правилами
этикета вдиалоге.

Беседа с
привлечением
личного опыта,
ответы на
вопросы на
основе
иллюстраций,
выбор картинки,
соответствующей
предложению.

Выполнение
инструкций по
заданию учителя
(организационные
инструкции).

6-7

Правила поведения
при знакомстве во
дворе.

Конструирование реплик по
теме.

8-9

Ролевая игра:
« Знакомство во
дворе».

Моделирование
диалога с
использованием

Конструирование диалогов
на основе
иллюстраций.

Уметь взаимодействовать наблюдения за собственной
с окружающими людьми,
речью;
вступать в диалог.
 -развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в процессе
выполнения задания,
поручения;


Конструирование диалогов
на основе
иллюстра-ций,
моделирование диалогов
учитель —
ученик).

Употребление слов
здравствуйте, доброе утро,
до свидания. Правила
поведения при
знакомстве.Расширение

представления детей о
правилах поведения при
знакомстве.

Введение
детей в
ситуацию
знакомства.
Развитие
умения
участвовать в

Продолжать формировать
представления детей о
правилах поведения при
знакомстве.
Правила знакомства с
опорой на личный опыт.
Уметь вступать и вести

-формирование первоначальных
умений проявлять эмоции в
процессе чтения и пересказа
произведений, построении
речевого высказывания;

-развитие этических чувств
(категорий: хорошо – плохо,
добро - зло);
-формирование первоначальных
знаний о безопасности и
здоровом образе жизни

игрушек как
героев ситуации.

1011

Дорога домой.

Знакомство с
содержанием сказки
« Гуси-лебеди».

Инсценировка сказки
« Гуси-лебеди».

Прослушивание
аудиозаписи
сказки « Гусилебеди».

вопросноответном
диалоге с
использование
м жестов,
мимики и
интонации.
Уметь
называть свой
домашний
адрес.
Составление
плана: « Путь
домой»

диалог.

Игра «Кто
знает, пусть
продолжит».

Продолжать формировать
представления детей о
правилах поведения при
знакомстве.
Развивать интонационные
и жестово-мимические
умения школьников в
процессе инсценировки
сказки.
Формировать
представления детей о
правилах этикета в
гостях.Развивать
навыксотрудничества со

Правила
доброжелательного
отношения к помощи и
просьбе.

Знакомство со сказкой
« Теремок»

15
16

Инсценирование
сказки « Теремок»

Знакомство в гостях.
Правила этикета.

Прослушивание
аудиозаписи
сказки
«Теремок».
Коллективное
рассказывание
сказки.
Моделирование
диалогов
знакомства.

Инсценирование сказки и
использование элементов
костюмов.
Умение
проигрывать
диалоги
знакомства с
гостем.

Понятие:
гость, гостья.

взрослыми и сверстниками
в разных социальных
ситуациях

Дано:
По программе: 18 ч

1-2

Покупка школьных
принадлежностей.
Правила поведения в
магазине.

3-4

В магазине игрушек.

2 четверть – 7 недель,14 часов
Разучивание
Составление
чистоговорки
рассказов из
«Расскажи мне
личного
про покупку».
опыта по
Отгадывание
теме
загадок.
ситуации с
опорой на
символический план.
Составление
Составление
предложений,
предложеподбор картинок ний об

Оценивать поведение в
магазине (хорошо –плохо,
правильно - неправильно).

Бережное отношение к
игрушкам. Уметь называть
основные признаки игрушки

к теневому
изображению.
Игра: « Отгадай
мою игрушку».

5-6

Ролевая игра
« Магазин»
« Школьник».

Конструирование возможных
диалогов между
продавцом и
покупателями в
магазине
«Игрушки» с
опорой на
содержание
картинки.

7-8

Разучивание
стихотворения А. Барто
« Я люблю свою
лошадку»

Чтение учителем
стихотворения
А. Барто «Я
люблю свою
лошадку».

910

«Моя любимая
игрушка».

Беседа «Моя
любимая
игрушка» с
привлечением
личного опыта
обучающихся.

игрушках,
вести диалог
с
продавцами
в магазине
игрушек.
Помочь
первоклассникам
перенести
полученные
знания о
ситуации
«Покупка в
магазине» в
новые
условия
Описание
игрушки по
картиннографическому плану.

и действия с ними.

Повторить основные правила
поведения в магазине.

Составлять предложения,
как можно играть с этой
игрушкой.
Игра «Назови ласково»

Обогащать
Игра «Назови ласково»
лексический
запас
учащихся
словами,
называющи
ми игрушки,
их основные
признаки и
действия с

ними.

1112

Новогодние чудеса.
Составление новогодних
поздравлений.

1314

Готовимся к празднику.
Разучивание
стихотворений
новогодней тематики.

Слушание
песенки «В лесу
родилась
елочка».
Коллективное
соствление
новогодних
поздравлений.
Разучивание
новогоднего
стихотворения
по выбору
учителя.

Моделирова
ние
ситуации
знакомства
на
утреннике.

Моделирование диалогов на
основе изображенной на
картинке ситуации и по
собственномуопыту.

Составление Учить отвечать на вопросы в
письма Деду беседе и инициировать
Морозу с
общение.
опорой на
условнографические
схемы
предложений.

Дано за 2 четверть –
14ч.
3 четверть-10недель,18 часов
Зимняя прогулка.
1.

Проигрывание
ситуации «Кукла
одевается на
прогулку»
Моделирование
диалогов

Разучивание
чистоговорки.
«В шапке да
шубке
хорошо
Мишутке».

Закреплять умение строить
высказывание-просьбу, в
связи с ситуацией.

обращения за
помощью при
сборах на
прогулку.

Зимняя прогулка.

Рассматривание
картинки.
Составление
рассказа на
прогулке.

Играем вместе.

Домашние дела.

Помощники.

Рассматривание
сюжетной
картинки,
составление
предложений и
рассказа.
Загадки.
Составление
предложений по
сюжетной
картинке и
схемам
предложения.
Составление
диалогов
« Делаем

Соотнесение
в усной
форме
предметные
картинки с
изображениям
и зимней
одежды,
обуви.
Конструирование диалога
с
привлечением
личного
опыта

Формировать умение
использовать интонацию
просьбы в связи с
ситуацией.

Разучивание
чистоговорки.

Уметь вести диалог в
конкретной игре,
использовать в речи
вежливые слова.

Рассказать о
своих
домашних
обязанностях
опираясь на
личный опыт
обучающихся.
Моделирован
ие диалога
между

Формировать понятье
трудолюбие,
ответственность,
порученное дело, уважение
к труду человека.
Формирование навыка
взаимопомощи.
Формировать навык
взаимопомощи. Воспитание
трудолюбия, заботы,

уборку вместе».

Знакомство со
стихотворением А. Барто
« Помощница».

Помощники. Викторина.

Рассказ «Как я помогаю
дома».

Весенний праздник.
Составление
поздравлений.

мальчиком и
девочкой,
членом семьи,
одноклассника, друга.
Употребление
слов: спасибо,
пожалуйста
Чтение
Познакомить
стихотворения
обучающихся
А. Барто «Я
с правилами
выросла».
помощи другдругу.
Ролевые игры
по теме.
Анализ ситуации Отвечать на
по вопросам
поставленные
учителя.
вопросы с
опорой на
полученные
знания.
Коллективное
Составление
составление
предложений
рассказа по теме. на тему « Что
я умею делать
дома?».
Прослушивание
аудиозаписи
про маму.

настойчивости в
достижении цели. Бережное
отношение к вещам.

Формировать нравственные
качества обучающихся:
умение дружить, помогать
друг-другу, общаться в
коллективе.
Продолжать формировать
навык взаимопомощи.

Формировать навык уборки
дома. Воспитывать
уважение ко всем членам
семьи, осознанного и
добросовестного отношения
к труду.
Составление
Учитьпервоклассников
поздравлений. составлять
Тренировочпоздравления,сопровождаю
ные
щие вручение подарков.
упражнения в Использование

произнесении
поздравлений
с различной
интонацией.
10. Весенний праздник.

слов:спасибо,
пожалуйста.

Заучивание
стихотворения
по выбору
учащихся или
усмотрению
учителя.

Дано за 3 четверть –
18ч.

Знакомство со сказкой С.
Маршака « Сказка о
глупом мышонке

Закрепление. « Сказка о
глупом мышонке».

Инсценировка
« Сказка о глупом
мышонке

Знакомство с этикетными

4 четверть –8 недель,16 часов
Прослушиваниес Составление
казки «Сказка о
рассказа "Как
глупом
я ложусь
мышонке».
спать".
Коллективное
рассказывание
сказки.
Инсценирова
ние сказки с
использовани
ем элементов
костюмов.
Слушание
Ролевая

Уметь использовать в речи
определённую интонацию.

Развивать интонационные и
жестово-мимические
умения школьников в
процессе инсценировки
сказки.
Пожеланияпередсномспоко

формами пожеланий
перед сном.

Доброе утро!

910

Закрепление этикетных
форм утренних и
вечерних приветвствий,
пожеланий.
Занятия людей утром.

13
14

Режим дня школьника.

15
16

Летние развлечения

11
12

стихотворения
Ю.Горея
«Колыбельная».
Выполнение
игровыхдействи
й
всоответствии с
текстом.

Прослушивание
аудиозаписи.
Воспроизведение
чистоговорок.

Слушание
интонации:
весело, бодровяло, грустно,
приветливонеприветливо,
хмуро.
Слушание
стихотворения
С. Михалкова
« Про Мимозу»
Слушание
стихотворения о
летних занятиях
детей.

Игра«Уложи
куклуспать»
Разговор с
куклой.
Устные
отчеты о
выполняемых
действиях.
Конструирова
ть возможные
реплики
взаимного
приветствия.

йным
голосом сласковой
интонацией:
спокойнойночи,добрыхснов
.

Участие в
беседе « Как
начинается
твоё утро».

Использование слов
приветствий.

Составление
рассказа по
картинкам.

Соблюдать режим дня.

Употреблять слова
утреннего приветствия.

Дано за 4 четверть –
16 ч.
Всего дано за год – 66ч.

Тематическое планирование.
Речевая практика - 2 класс
I четверть — 9 недель, 18 часов
№
Тема урока

К-во
часов

Дата Аудирование

Речевая
Культура общения
ситуация
Характеристика учебной деятельности
обучающегося

Формируемые базовые учебные
действия

Поздравление с
началом
учебного
года.

1.
Добро пожаловать!

У нас новая
ученица

Кто нас лечит и
кормит.

Правила для
школьника.

Выполнение
инструкций по
заданию
учителя
(организационн
ые
инструкции).
Выполнение
инструкций по
заданию
учителя
(организационные
инструкции).

Конструирование реплик по
теме.

Знакомство
с новой
ученицей.

Приветствие и
прощание в школе и
дома. Употребление
слов здравствуйте,
доброе утро, до
свидания.
Употребление слов
здравствуйте, доброе
утро, до свидания.
Правила поведения
при знакомстве.

Экскурсия
по школе:
посещение
медицинског
о кабинета,
столовой.
Знакомство
с персоналом.

Употребление слов
здравствуйте, доброе
утро, до свидания.
Правила поведения
при знакомстве.

Введение
детей в
ситуацию
знакомства
Развитие
умения
участвовать
в вопросноответном

Расширение
представления детей
о правилах
поведения при
знакомстве.



Осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
Способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
Положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;
Целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и
социальной частей;
Понимание личной
ответственности за свои поступки
на основе представлений об
этических нормах и правилах
поведения в современном
обществе;
Готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и
обществе;

Дежурим с другом
(подругой)

Слушание
песни «Мы
дежурные»,
хоровые
ответы
учащихся на
вопросы из
песни

«Ура! Перемена!»

Чтение
учителем
стихотворения
«Перемена»

Истории о лете

отгадывание
загадки о лете

Я расскажу вам,
где отдыхал

Разучивание
считалок

диалоге.
Выявление
представлен
ий детей по
теме
ситуации с
помощью
вопросов
учителя и с
опорой на
иллюстратив
ный
материал
Обсуждение
ситуации по
вопросам
учителя.
Моделирова
ние
диалогов на
основе
изображенной на
картинке
ситуации
Моделирова
ние
диалогов на
основе
изображенной на

Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу и отвечать
на просьбу
согласием или
отказом

Познакомить
школьников с
основными
правилами
поведения на
перемене.
Познакомить с
правилами участия в
полилоге

Познакомить с
правилами участия в
полилоге

«Игрушки»
1

Разучивание
чистоговорки
То-то-то – у
Антона лото.

10.

«Моя любимая
игрушка»

Чтение
учителем
стихотворения
А. Барто «Я
люблю свою
лошадку»

11.

«Магазин
игрушек»

Конструирован
ие возможных
диалогов
между
продавцом и
покупателями в
магазине
«Игрушки» с
опорой на

картинке
ситуации и
по
собственном
у опыту
Обогащать
лексический
запас
учащихся
словами,
называющи
ми игрушки,
их основные
признаки и
действия с
ними
Описание
Игра «Назови
игрушки по ласково»
картиннографическом
у плану.

Помочь
первоклассникам
перенести
полученные
знания о
ситуации
«Покупка в
магазине» в

Повторить основные
правила поведения в
магазине.

12.

«Уложим куклу
спать»

13.

«Мы уже не
малыши»

содержание
картинки
Слушание
стихотворения
Ю. Горея
«Колыбельная»
.
Выполнение
игровых
действий в
соответствии с
текстом.
Устные отчеты
о выполняемых
действиях.
Чтение
стихотворения
А. Барто «Я
выросла»

новые
условия
Активизировать в
словарном
запасе
школьников
выражения,
традиционные в
ситуации
перед сном.

Тренировочные
упражнения в
произнесении
пожеланий перед
сном спокойным
голосом с ласковой
интонацией

Называние
Беседа о бережном
игрушек и
отношении к вещам.
учебных
вещей,
классификация с
использованием
обобщающего слова.
Составление
предложений «Где что
находится?»,
«Какие
предметы не
на своём
месте», «Что

положу в
портфель»,
«Куда уберу
игрушки».
14.

Знакомство со
сказкой «Три
медведя»

Разучивание
чистоговорки

15.

Инсценировка
сказки «Три
медведя»

Коллективное
рассказывание
сказки.

16.

Знакомство со
сказкой «Три
поросенка»

Выбор из
нескольких,
близких по
содержанию
картинок, той,
которая
соответствует
услышанной
сказке.

Дано за 1
четверть - 16 ч.

Познакомит
ь учащихся с
русской
народной
сказкой
«Три
медведя»
Инсцениров
ание сказки
с
использован
ием
элементов
костюмов
Познакомить
учащихся со
сказкой
«Три
поросенка»

Продолжать
формировать
представления детей
о правилах
поведения при
знакомстве.
Развивать
интонационные и
жестово-мимические
умения школьников
в процессе
инсценировки сказки
Формирование
навыков
взаимопомощи на
примере героев
сказки.

2-я четверть — 7 недель, 14 часов

№
Тема урока

Повторение
пройденного в I
четверти.
Инсценировка
сказки «Три
поросенка»
Знакомство со
сказкой «Красная
Шапочка»

Инсценировка
сказки «Красная
Шапочка»

Знакомство со
стихотворением С.
Михалкова «Мой
щенок»

В воскресенье все
дома

Кол- Дата Аудирование
Речевая
Культура
Формируемые базовые учебные
во
ситуация
общения
действия
часо
Характеристика учебной деятельности
в
обучающегося
1
ПрослушиваИнсцениров Развивать
ние
ание сказки
интонационные и
 Осознание себя как ученика,
аудиозаписи
и
жестово-мимические
заинтересованного посещением
сказки «Три
использова- умения школьников
школы, обучением, занятиями, как
поросенка»
ние
в процессе
члена семьи, одноклассника, друга;
элементов
инсценировки сказки
 Способность к осмыслению
костюмов
социального окружения, своего
1
Прослушивани ПознакоПродолжать
места в нем, принятие
е загадки в
мить
формировать
соответствующих возрасту
форме
учащихся со представления детей
ценностей и социальных ролей;
«звукового
сказкой
о правилах
 Положительное отношение к
письма»
«Красная
поведения при
окружающей действительности,
Шапочка»
знакомстве.
готовность к организации
1
Коллективное
Инсцениров Развивать
взаимодействия с ней и
рассказывание ание сказки интонационные и
эстетическому ее восприятию;
сказки.
и
жестово-мимические
использован умения школьников  Целостный, социально
ие
в процессе
ориентированный взгляд на мир в
элементов
инсценировки сказки
единстве его природной и
костюмов
социальной частей;
1
Заучивание
Познакомит Воспитывать у детей
 Понимание личной
четверостишья ь учащихся с любовь к животным.
ответственности за свои поступки
из
творчеством
на основе представлений об
стихотворения. С.
этических нормах и правилах
Михалкова
поведения в современном
Слушание
Понимание
Формировать
обществе;
стихотворения прямых
уважительное

Расскажи о себе

Я звоню себе
домой

Е. Благининой
«Посидим в
тишине»

родственных отношение к
отношений: старшим
мама, папа,
дедушка,
бабушка,
братья,
сестры.
Знание
имени,
отчества и
фамилии
своих
родителей,
места их
работы,
имён братье
и сестёр, их
занятий.
«Кто
старше, кто
младше?».
Знание
своего
имени,
отчества,
фамилии,
адреса.

Разучивание
чистоговорки

Моделирова
ние

Познакомить с
правилами общения

 Готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и
обществе;

Я звоню в
1
экстренные службы

Слушание и
воспроизведение
чистоговорки:

Играем во дворе

Слушание
стихотворения
Г.П. Шалаевой
«Умей играть
самостоятельно»

10.

Не надо больше
ссориться

11.

Дружат в нашем
классе девочки и
мальчики

Слушание
стихотворения
Э. Мошковская
«Не надо
больше
ссориться»
Слушание
песни «Мы
дежурные»,
хоровые
ответы
учащихся на
вопросы из
песни

телефонных
разговоров с
мамой.
Конструиров
ание диалога
с
диспетчером
«Скорой
помощи»
Формироват
ь умение
школьников
разворачива
ть диалог в
игровых
ситуациях.
Моделирова
ние спорных
ситуации и
способы их
решения

по телефону

Выявление
представлен
ий детей по
теме
ситуации с
помощью
вопросов
учителя и с
опорой на
иллюстратив
ный

Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу и отвечать
на просьбу
согласием или
отказом

Познакомить с
правилами общения
по телефону

Формировать
доброжелательное
отношение друг к
другу

материал
12.

Наш товарищ
заболел

13.

Готовимся к
празднику

14.

Новогодние чудеса

Дано за 2
четверть - 14 ч

Слушание
стихотворения
Г.П. Шалаевой
«Если друг
попал в беду,
помоги ему»

Разучивание
новогоднего
стихотворения
по выбору
учителя.

Слушание
песенки «В
лесу родилась
елочка»

Выявление
представлен
ий детей по
теме
«Опасные
ситуации» с
помощью
вопросов
учителя и с
опорой на
иллюстратив
ный
материал
Составление
письма Деду
Морозу с
опорой на
условнографические
схемы
предложений
Моделирова
ние
ситуации
знакомства
на карнавале

Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу,
обращенную к
учителю.

Учить отвечать на
вопросы в беседе и
инициировать
общение

Развивать у
школьников
жестовомимическую и
интонационную
выразительность

3-я четверть — 10 недель, 20 часов
№

Тема урока

Кол
-во
часов

Новогодние
поздравления

Зимняя одежда

Зимние забавы

Аудирование

Заучивание
чистоговорки
«в шапке да
шубке хорошо
Мишутке»

Речевая
ситуация

Культура
общения

Формируемые базовые учебные
действия

Характеристика учебной деятельности
обучающегося
Выбор на
рисунке
ситуации,
соответствующей реплике,
произнесенной
учителем

Дата

Выбор
предложения,
наиболее
подходящего к
картинке из
двух,
произнесенных
учителем (У

Моделирова
ние
возможных
диалогов
между
героями
картинки
при
преподнесен
ии подарков.
Рассматрива
ние
картинок и
называние
предметов
зимней
одежды и
обуви
Моделирова
ние
возможных
диалогов
между
героями
картинки

репликипоздравления,
сопровождающие
вручение подарков

Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу, подать тот
или иной предмет
одежды
Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу, в связи с
ситуацией

 Осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
 Способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
 Положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;
 Целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и
социальной частей;
 Понимание личной
ответственности за свои поступки
на основе представлений об
этических нормах и правилах
поведения в современном

Мы катаемся с
горы

Мы лепим
снеговика

Я умываюсь
1

Я чищу зубы

Миши санки. –
У Маши
санки.)
Н. Некрасов
«Детство»
(отрывок)

Давай, дружок,
Смелей,
дружок.
Кати по снегу
Свой снежок.
Слушание
отрывка из
стихотворения
«Мойдодыр»

Отгадывание
загадок.

Закреплять
умение
составлять
рассказы из
личного
опыта
Закреплять
умение
составлять
рассказы из
личного
опыта
Активизиров
ать в
словарном
запасе
школьников
слова,
обозначающ
ие предметы
гигиены
Активизиров
ать в
словарном
запасе
школьников
слова,
обозначающ
ие предметы
гигиены

Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу, в связи с
ситуацией
Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу, в связи с
ситуацией
Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу

Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу

обществе;
 Готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и
обществе;

Режим дня
школьника

Слушание
стихотворения
С. Михалкова
«Про Мимозу»

10.

Я правильно
одеваюсь

Слушание
стихотворения
С. Я. Маршака
«Рассеяный»

11.

Вещи в моем
шкафу

Отгадывание
загадок

12.

Я собираюсь на
прогулку

Отгадывание
загадок

Познакомить детей с
режимом
дня
школьника,
с
последовате
льностью их
действий.
Расширить
словарный
запас
школьников,
обозначающ
ие предметы
одежды
Употреблен
ие в речи
предлогов в,
на, под.
Расширить
словарный
запас
школьников,
обозначающ
ие предметы
одежды и
распределен
ие их по
сезонам и по
принадлежн
ости.

Формирование
навыков
взаимопомощи.
Употребление слов
спасибо,
пожалуйста.
Употребление слов
спасибо, пожалуйста

13.

Содержу одежду в
чистоте

Отрывок из
стихотворения
В. Маяковского
«Что такое
хорошо, что
такое плохо?»

14.

Опрятному
человеку нужны
помощники

Выполнение
инструкций по
заданию
учителя
(организационные
инструкции).

15.

Я обуваюсь

Слушание
стихотворения
«Научу
обуваться и
братца» Е.
Благининой

Расширить
словарный
запас
школьников,
обозначающие
предметы,
используем
ые при
уходе за
одеждой.
Экскурсия в
прачечную.
Знакомство
с персоналом.
Расширить
словарный
запас
школьников,
обозначающ
ие предметы
бытовой
техники.
Расширить
словарный
запас
школьников,
обозначающ
ие
разновиднос
ть обуви

Формирование
навыков
взаимопомощи.
Употребление слов
спасибо,
пожалуйста.

Употребление слов
здравствуйте, доброе
утро, до свидания.
Правила поведения
при знакомстве.

16.

Я ухаживаю за
обувью.

Отгадывание
загадок.

17.

Я по лужам
прогулялся

Слушание
детской песни
«Ангина»

18.
19.

Мишка заболел
Подведение итогов
III четверти.

1
1

Слушание
отрывка из
стихотворения
К.И.
Чуковского
«Айболит»

Расширить
словарный
запас
школьников,
обозначающие
предметы
для ухода за
обувью
Закреплять
умение
составлять
рассказ из
личного
опыта
Расширить
словарный
запас
школьников,
обозначающ
ие
медицински
е предметы

Формирование
навыков
взаимопомощи.
Употребление слов
спасибо,
пожалуйста.

Формирование
доброжелательного
отношения к
больному

Дано за 3
четверть - 19 ч
4-я четверть — 8 недель, 16 часов
№
Тема урока

Садитесь,

Кол Дата
-во
часо
в

Аудирование

Речевая
Культура
ситуация
общения
Характеристика учебной деятельности
обучающегося
Слушание
Расширить
Формирование

Формируемые базовые учебные
действия

пожалуйста!
(Поведение в
автобусе)

песенки «Мы
едем, едем,
едем»

Мы не знаем, как
пройти, Как быть?

Отгадывание
загадок

Где я живу

Отгадывание
загадок

Моя дорога в
школу

Отгадывание
загадок

Я иду в кружок.

Конструирован

словарный
запас
школьников,
обозначающие
общественн
ый
транспорт
Моделирова
ние
ситуации «Я
забыл
дорогу».
Обратить
внимание
учащихся на
значение
интонацион
ного
выделения
слов
Запоминание своего
адреса
Моделирова
ние
ситуации «В
школу я иду
таким
путем»
Ролевая

навыков
взаимопомощи.
Употребление слов
спасибо,
пожалуйста.

Формирование
навыков
взаимопомощи.
Употребление слов
спасибо,
пожалуйста.

Познакомить с

 . Осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
 Способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
 Положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;
 Целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и
социальной частей;
 Понимание личной
ответственности за свои поступки
на основе представлений об
этических нормах и правилах
поведения в современном
обществе;
 Готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и
обществе;

Кто со мной?

ие репликобращений в
ситуации
записи в
кружок

Мы в гостях на
день рождении

День рождения!
Знакомимся с
гостями

День рождения!
Провожаем гостей

Отрывок из
сказки А.
Милна «ВиниПух и все, все,
все…»

Поздравляем маму

Заучивание

Драматизация
песни «К нам
гости пришли»

ситуация «Я основными
записываюсь моделями поведения
в кружок»
в ситуации записи в
кружок
Расширять
представлен
ия учащихся
о правилах
поведения
при
знакомстве с
ровесниками
и старшими

Учить школьников
правильно вести
себя при знакомстве
со старшим по
возрасту гостем

Познакомить
первоклассн
иков с
понятием
«познакомить кого-то
с кем-то»
Расширять
представлен
ия учащихся
о правилах
поведения
при
прощании с
ровесниками
и старшими
Составление

Учить школьников
правильно вести
себя при знакомстве
со старшим по
возрасту

Учить школьников
правильно вести
себя при прощании
со старшим по
возрасту

Учить

стихотворения
к 8 Марта по
выбору
учащихся

10.

«К нам весна
шагает…»
1

Слушание
стихотворения
А. Плещеева
«Весна»

11.

Первоцветы

Слушание
стихотворения
«Подснежник»

12.

Весенняя прогулка.

Отгадывание
загадок

13.

«А у нас в квартире
кот! А у вас?»

Слушание
стихотворения
Б. Заходер
«Кискино
горе»

поздравления маме с
опорой на
условнографические
схемы
предложений
Расширить
словарный
запас
школьников,
обозначающие
признаки
весны
Расширить
словарный
запас
школьников,
названий
первые
весенние
цветы
Экскурсия
на
школьный
двор.
Закреплять
умение
составлять
рассказ из
личного

первоклассников
строить репликипоздравления,
сопровождающие
вручение подарков

Называние
первоцветов
ласково.

Называние ласково

14.

Учу попугая
говорить

Отгадывание
загадки.

15.

У меня есть щенок!

Проигрывание
стихотворения
А. Прокофьева
«Тузик»

16.

Здравствуй лето!

Слушание
стихотворения
И. Гуриной «
Здравствуй
лето!»

17.

Здравствуй, лето!

Отгадывание
загадок,
доскажи
словечко

18.

Итоговое занятие

Дано за 4 четверть – 19ч.
Дано за год: 68 ч.
Всего за год по программе: 68

опыта
Закреплять
умение
составлять
рассказ из
личного
опыта
Закреплять
умение
составлять
рассказ из
личного
опыта
Расширить
словарный
запас
школьников,
обозначающ
ие признаки
лета
Экскурсия
на
школьный
двор.

Называние ласково

Тематическое планирование.
Речевая практика 3 класс

№

Раздел
Тема урока

Ко-во
часов

Дата

Аудирование

Речевая ситуация

Культура общения

Формируемые базовые
учебные

Снова в школу!

Истории о лете.

Я расскажу вам, где
отдыхал.

действия
Характеристика учебной деятельности обучающегося
1-я четверть — 9 недель, 18 часов
Чтение отрывка из Конструирование
Употребление слов - Осознание себя как
рассказа Т.
диалогов,
«здравствуйте»,
ученика,
Чинарёвой
тренировочные
«привет», «доброе
заинтересованного
« Здравствуйте».
упражнения в
утро» в
посещением школы,
Как Владик
произнесении с
разговорной речи.
обучением, занятиями,
здоровался с
заданной
как члена семьи,
учительницей.
интонацией,
одноклассника, друга; *
проигрывание
-- Способность к
диалогов.
осмыслению
социального окружения,
Отгадывание
Объяснение
Формировать
своего места в нём,
загадки о лете.
выбора.
культуру
принятие
Выбор из двух
Моделирование
вежливого
соответствующих
сходных по
диалогов на о
общения.Игра
возрасту ценностей и
содержанию
снове
«Рассказ по
картинок той,
изображенной на
кругу»(впечатления социальных ролей;
- Положительное
которая
картинке ситуации. о каникулах).
отношение к окружаюсоответствует
щей действительности,
услышанному
готовность к
предложению.
организации
Разучивание
Моделирование
Начало
взаимодействия с ней и
считалок.
диалогов на о
составления
эстетическому её
снове
памятки «Секреты
восприятию;
изображённой на
вежливого
- Целостный, социально
картинке ситуации общения».
ориентированный
и по собственному
взгляд на мир в
опыту.
единстве его природной
и социальной частей;
- Понимание личной
ответственности за свои

поступки на основе
представлений об
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе;
-Готовность к
безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе.
4.

На рыбалке.

Мы собрались поиграть.

Спор – ссора.

Разучивание
чистоговорки:
«Щука учит
рыболова: «Не
видать тебе тут
клёва! Все, от
щуки до малька,
испугались
рыбака».
Беседа с
привлечением
личного опыта,
ответы на вопросы
на основе
иллюстраций.
Беседа с
привлечением
личного опыта,
ответы на вопросы
на основе
иллюстраций.

Игра «Рассказ по
кругу»
(составление
предложений по
картинкам и по
схемам о рыбалке).

Культура
поведения на
природе

Тренировочные
упражнения в
произнесении
реплик с
интонацией, с
использованием
мимики и жестов.
Конструирование
диалогаконфликта,
редактирование
диалога после
обсуждения
способов избегания
конфликта.

Формировать
культуру
вежливого
общения.

Продолжение
составления
памятки «Секреты
вежливого
общения».

В библиотеке.

Экскурсия в школьную
библиотеку.

Режим младшего
школьника.

Беседа на основе
личного опыта.
Рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса.
Слушание
стихотворения С.
Баруздина «Стихи
о человеке и его
часах».

Конструирование
возможных
диалогов с
библиотекарем.
Ролевая игра «В
библиотеке».

Составление
правил поведения в
библиотеке.

Упражнения в
составлении
простых
предложений по
сюжетным
картинкам.
Практическая
работа по
преобразованию
простых
предложений в
распространённое.

Расширение знаний
детей о режиме
младшего
школьника.

Формировать
правила
культурного
поведения на
перемене.

10. «Ура! Перемена!»

Чтение учителем
стихотворения Б.
Заходера
«Перемена»

Обсуждение
ситуации по
вопросам учителя.

11. Правила для
школьников.

Слушание
стихотворения о
правилах
поведения в
школе.

Составление
предложений по
теме ситуации с
помощью вопросов
учителя с
включением в
ответы

Закрепление
правил поведения в
библиотеке.

12. Я - дежурный по классу.

Слушание песни
«Мы дежурные»,
хоровые ответы
учащихся на
вопросы из песни.

13. На приёме у врача.

Беседа на основе
личного опыта.

14. На приёме у врача.

Беседа на основе
личного опыта.

15. Знакомство со сказкой
«Лисичка со скалочкой».

Прослушивание
аудиозаписи
сказки «Лисичка
со скалочкой».

16. Закрепление содержания
сказки «Лисичка со
скалочкой».

Актуализация
содержания сказки
по вопросам
учителя,
обсуждение ее

отработанной
лексики.
Проигрывание
диалогов между
детьми с
использованием
соответствующей
мимики, силы
голоса, жестов.
Уточнение
обязанностей
дежурных по
классу.
Конструирование
возможных
диалогов в
регистратуре.
Ролевая игра «На
приёме у врача».
Конструирование
возможных
диалогов с врачом.
Упражнения в
коллективном
рассказывании
сказки с опорой на
картинки.
Пересказ с опорой
на иллюстрации,
по вопросам
учителя, игра
«Рассказ по кругу.

Правила вежливого
ощения в
поликлиике.
Правила вежливого
общения с врачом.

Продолжать
формировать
представление
детей о правилах
поведения при
знакомстве.

17. Инсценировка сказки
«Лисичка со скалочкой».

18. Инсценировка знакомых
сказок.
Всео дано за 1 четверть
18ч.

Знакомство со сказкой
«Маша и медведь».

Закрепление содержания
сказки «Маша и
медведь».

Инсценировка
сказки«Маша и
медведь».

смысла.
Коллективное
рассказывание
сказки.

Тренировочные
упражнения в
передаче характера
и переживаний
героев сказки.
Упражнения в
изменении силы
голоса, тона и
темпа речи в
зависимости от
эпизодов сказки

2-я четверть — 7 недель, 14 часов
Слушание
Упражнения в
аудиозаписи
коллективном
сказки с опорой на рассказывании
иллюстрации
сказки с опорой на
картинки.
Актуализация
содержания сказки
по вопросам
учителя,
обсуждение ее
смысла.
Коллективное
рассказывание
сказки.

Развивать умение
при рассказывании
сказок
использовать
жестовомимическую и
интонационную
выразительность.

Правила
культурного
поведения в
незнакомой
ситуации.

Пересказ с опорой
на иллюстрации,
по вопросам
учителя, игра
«Рассказ по кругу.
Тренировочные
упражнения в
передаче характера
и переживаний

Развивать умение
при рассказывании
сказок
использовать

Русская народная сказка
«Два жадных
медвежонка».

Отправляюсь в магазин

Экскурсия в магазин.

Телефонный разговор.
Звонок домой.

героев сказки.
Упражнения в
изменении силы
голоса, тона и
темпа речи в
зависимости от
эпизодов сказки
Прослушивание
Устное изложение
аудиозаписи
содержания сказки
сказки «Два
детьми с опорой на
жадных
предметные
медвежонка».
картинки.
Беседа на основе
Упражнения в
личного опыта.
построении
Актуализация
диалога по
имеющихся знаний принципу: вопросо покупках в
ответ.
супермаркете
(работа с
предметными
картинками:
отдел—товар)
Рассматривание
Ролевая игра «В
картинок,
магазине».
обсуждение
проблемного
вопроса
Прослушивание
Проигрывание
аудиозаписи
диалогов из сказки
фрагмента сказки
с дополнением их
К. Чуковского
словами
«Телефон».
приветствия,
благодарности,

жестовомимическую и
интонационную
выразительность.

Правила
культурного
поведения в
магазине,
вежливого
оющения с
продавцом.

Продолжение
составления
памятки «Секреты
вежливого
общения».
Правила общения
по телефону.

Разговор по телефону.
Звонок в экстренные
службы.
Здравствуй, зимушказима!

Разучивание
чистоговорки

Отгадывание
загадок о зиме.

10. Жизнь птиц зимой.

11. Как звери к зиме
готовятся.

Чтение учителем
рассказа В. Бианки
«Как звери
готовятся к зиме».

12. Зимние забавы детей.

Коллективное
составление
рассказа с опорой
на картинный

прощания.
Моделирование
телефонных
разговоров с
мамой.
Ролевые игры
«Телефонный
разговор»
Дидактическая
игра «Что бывает
снежным?»
(подбирать
предметы к
признаку и
согласовывать их
друг с другом).
Заучивание
стихотворения о
зиме с голоса
учителя.
Дидактическая
игра «Найдите и
покормите
зимующих птиц».
Беседа п о
содержанию. Игры
по развитию речи.
«Чьи лапки
мёрзнут?»
Моделирование
возможных
диалогов между
героями картинки.

Правила общения
по телефону.

Воспитание
сочувствия,
сопереживания к
зимующим птицам.

Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу, в связи с

13. Зачем к нам в гости
каждый год приходит
зелёная красавица.

14. Новогодние
поздравления.

план.
Чтение
стихотворения
К.И. Чуковского
«Ёлка».
Расширение
словарного запаса:
словесная игра
«Какой, какая,
какое?»
Беседа с
использованием
личного опыта
обучающихся.
Подготовка
письменных
приглашений на
новогодний
праздник

Речевая ситуация
на тему «Откуда
ёлка к нам
пришла».

Разучивание
стихотворений,
песенок
новогодней
тематики.

ситуацией.
Соблюдение
правил культуры
общения.

Правила поведения
на новогоднем
утреннике.

Всео дано за 2 четверть
14ч.
1.

Я – зритель.

Знакомство с правилами
поведения в кинотеатре.

Прогноз погоды.

3-я четверть — 10 недель, 20 часов
Актуализация
Моделирование и
имеющегося
проигрывание
опыта, знаний по
возможных
теме.
диалогов в
кинотеатре.
Рассматривание
Ролевая игра
картинок,
«Кинотеатр».
обсуждение
проблемного
вопроса.
Актуализация
Конструирование

Составление
«Правил вежливого
зрителя».
Продолжение
составления
памятки «Секреты
вежливого
общения».

имеющихся знаний
о том, какую
информацию
содержит прогноз
погоды, как её
нужно
использовать при
планировании
своего времени.
Беседа с
привлечением
личного опыта,
ответы на вопросы
на основе
иллюстраций).
Прослушивание
аудиозаписи
сказки с опорой на
иллюстрации.

предложений по
теме с опорой на
условные
обозначения.

Прогноз погоды.

Ролевая игра
«Прогноз погоды».

Знакомство со сказкой
«Снегурочка».

Закрепление содержания
сказки « Снегурочка».

Закрепление
содержания сказки
« Снегурочка» по
кругу, рассказ с
эстафетой.

Пересказ с опорой
на иллюстрации,
по вопросам
учителя, игра
«Рассказ по кругу.

Инсценировка
сказки«Маша и
медведь».

Коллективное
рассказывание
сказки.

Тренировочные
упражнения в
передаче характера
и переживаний
героев сказки.

Упражнения в
коллективном
рассказывании
сказки с опорой на
картинки.

Воспитывать
любовь к природе.

Упражнения в
изменении силы
голоса, тона и
темпа речи в
зависимости от
эпизодов сказки.
Слово сообщает, влияет,
помогает.
9. Какие слова приятно
слышать.
10. Словесные формы
обращения с просьбой.
8.

1
1
1

Прослушивание
стихотворения
К.И. Чуковского
«Телефон». Анализ
форм обращения с
просьбой в
стихотворении.

Разыгрывание
ситуаций: обратись к соседу
по парте с
просьбой дать
ручку или
карандаш.
Н-р: - Как
обратиться к
незнакомому
прохожему и
узнать у него
время? Обратитесь к маме
с просьбой купить
понравившуюся
игрушку. - Вы
едете в автобусе.
Попросите коголибо из
пассажиров
передать деньги на
билет.

11. Употребление в речи
вежливых форм отказа (в
просьбе, в приглашении

12- Различные формы
13 выражения извинения и
их употребление в
разговорной речи.

14- Употребление слов
15 благодарности в своей
речи.

Закрепление изученного
о культуре общения.

17. Как правильно составить

Коллективное
составление
устного текста по
теме ситуации с
одновременным
использованием
картинносимволической
схемы к каждому
предложению.

Прослушивание
стихотворения А.
Барто в
исполнении Р.
Зелёной
«Товарищи!
Твердите…».
Анализ речевых
ситуаций в
произведениях: Б.
Заходер «Очень
вежливый индюк»,
А. Шибаев «Дядя
Саша очень
огорчён»
Прослушивание

Игра «Рассказ по
кругу». Рассказы
детей о случаях,
когда им
приходилось
использовать слова
извинения.
Игра «Рассказ по
кругу». Рассказы
детей о случаях,
когда им
приходилось
использовать слова
благодарности.

Употреблять слова
извинения и
прощения.

Знать
правилавежливого
общения.
Развивать культуру
общения между
детьми.
Употреблять слова:

поздравление.

18. Закрепление изученного
по теме: «Поздравления».

19- Готовим подарок к
20 празднику
Всео дано за 3 четверть
20ч.

Простые правила
этикета. Что такое
этикет?

Простые правила
этикета. Идём в гости.

3-4

Простые правила

текста
поздравления, его
анализ. Анализ
ситуаций: «С
каких слов
начинается
поздравление?»
Прослушивание
стихотворения
С.Маршака
«Пожелание
друзьям».

поздравляю,
желаю.
Произносить
пожелания
спокойным
голосом с ласковой
интонацией.
Практические
упражнения:
«Напиши
поздравительную
открытку
крокодилу Гене с
днём рождения»,
«Поздравь родных
с Новым годом!»

4-я четверть — 8 недель, 16 часов
беседа с
Составление
привлечением
рассказа по теме с
личного опыта,
опорой на
ответы на вопросы сюжетные
на основе
картинки, план из
иллюстраций
ключевых слов.
Расширение
Ролевая игра
представления
«Приём гостей».
детей о правилах
поведения в
гостях.
Коллективное
Драматизация «К

Правила поведения
при встрече и
прощании с
ровесниками и со
старшими
Правила поведения

этикета. Встречаем и
провожаем гостей.

5-6.

Простые правила
этикета. Ты пришёл в
гости к природе.

Простые правила
этикета. Поведение в
автобусе.

Простые правила
этикета. Культура
поведения во дворе и на
улице.

составление
рассказа «Как я
гостей встречал»
по вопросам
учителя.
Слушание
коротких
стихотворений о
природе

нам гости
пришли». Отрывок
и сказки А. Милна
«Вини-Пух и все,
все, все…»
Тренировочные
упражнения в
передаче радости
( развитие
способности
передавать
интонацией
чувства и эмоции).
Выявление
Проигрывание
представлений
диалогов между
детей по теме
детьми и
ситуации с
кондуктором,
помощью вопросов просто между
учителя и с опорой детьми с
на
использованием
иллюстративный
соответствующей
материал.
мимики, силы
голоса, жестов.
Коллективное
Выявление
составление
представлений
рассказа «А у нас
детей по теме
во дворе…» по
ситуации с
вопросам учителя.
помощью вопросов
учителя и с опорой
на
иллюстративный
материал.

при встрече и
прощании гостей.

Правила поведения
на природе.

Правила поведения
в автобусе.

Правилах
поведения во дворе
и на улице.

Учимся понимать
животных.

10.

Что мы знаем о
домашних животных?

11.

У меня есть щенок!

12.

У меня есть котёнок!

13.

Поздравляем с Днём
Победы!

Рассматривание
картинок,
обсуждение
проблемного
вопроса
Отгадай загадку по
описанию «Какие
животные вышли
погулять во двор?»
Прослушивание
стихотворения
А.Прокофьева
«Тузик»
Прослушивание
чтения
стихотворения
Н.Емельяновой
«Киска».
Обсуждение.
Прослушивание
песен, стихов,
рассказов о
Великой
Отечественной
войне.

Составление
правил ухода за
домашними
животными.

Основные правила
ухода за
животними.

Речевое
упражнение «В
стране Гномов».
Определение
пользы домашних
животных.
Рассказы о своём
питомце.

Основные правила
ухода за
животними.

Рассказы о своём
питомце.

Конструирование
устных
поздравлений с
Днём Победы
различным
адресатам
(ветеранам,

Уметь подбирать
уменьшительноласкательные
слова.
Уметь подбирать
уменьшительноласкательные
слова.
Употребление слов:
поздравляю, желаю
от души и т.д.

14.

Узнай меня!

15.

Здравствуй лето!

16.

Итоговый урок.

Подготовка к
составлению
описания
внешности
человека (игры
«Наш портрет»,
«Рассказ по кругу»
и др.
Подбор картинок к
услышанным
предложениям.
Отгадывание
загадок о временах
года.
предложениям.
Сроить диалог по
принципу: вопросответ (по темам
года).

учителям, родным).
Составление
рассказовописаний о себе и
товарищах.

Называть признаки
лета. Составления
рассказа о лете по
сюжетным
картинкам.
Правила поведения
в лесу, на воде.

Всео дано за 4
четверть 16 ч.
Всего дано за год: 68
ч.
По программе - 68ч.

Тематическое планирование.
Речевая практика 4 класс

Подведение итогов
работы по
составлению
памятки «Секреты
вежливого
общения».

№

Тема урока

Кол-во
часов

Дата

Аудирование

Речевая ситуация

Культура
общения

Формируемые
базовые учебные
действия

Характеристика учебной деятельности обучающегося

Собираемся в школу.

Рассказ о каникулах.

Делимся новостями с
друзьями.

Правила для школьника.

1 четверть — 9 недель, 18 часов
Упражнения в
Составление
выразительном
рассказа с опорой
чтении
на иллюстрации.
стихотворения
« Быстро лето
пролетело».
Знакомство с
Составление
текстом
предложений на
стихотворения
тему « Как я
И.Гамазковой
провёл лето».
« Прошлым
летом».
Коллективное
Упражнения в
выполнение
составлении
творческой
рассказов о самых
работы в
интересных
составлении
событиях
рассказа « Самое
прошедших
интересное
каникул
событие
прошлого лета».
Слушание песни
Развитие умения
«Мы дежурные». участвовать в
вопросноответном диалоге
с использованием

Приветствия друг
другу,
представление
новых учеников,
поздравления с
праздником знаний.
Закрепление
этикетных форм
поведения в разных
ситуациях.

- Осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением,
занятиями, как члена
семьи,
одноклассника,
друга; * -Способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
Правила поведения
места в нём,
при приветствии,
принятие
знакомстве, беседе.
соответствующих
Употребление
возрасту ценностей
вежливых форм
и социальных ролей;
общения.
- Положительное
отношение к
окружаю- щей
действительности,
Расширение знаний
детей о правилах для готовность к
организации
школьников.
взаимодействия с
ней и эстетическому

Книга может дать
совет…

Моя любимая книжка.

Экскурсия в школьную
библиотеку.

Книги нужно беречь.

Речевое и неречевое

жестов, мимики и
интонации
Уточнение и
Проигрывание
расширение
диалогов между
знаний о видах
детьми с
книг, их значении. использованием
соответствующей
мимики, силы
голоса, жестов.
Обмен первыми
впечатлениями о
книгах,
принесенных
учащимися и
учителем.

Упражнения в
составлении
индивидуальных
рассказов
учащихся о
принесенных
книгах.
Просмотр и
Составление
беседа красочных рассказа на тему
изданий книг и
« В библиотеке».
журналов.

Просматривание
и обсуждение
мультфильма
« Гришкины
книжки».
Выполнение

Упражнения в
Составлении
« комплиментов»
книгам, которые
понравились.
Упражнения в

Правила бережного
обращения с
книгами.

Способы бережного
обращения с
книгами.

Воспитывать
уважение и интерес
к книгам,
посещению
библиотеки.
Упражнения в
развитии умения
участвовать в беседе
с одноклассниками,
библиотекарем.
Способы бережного
обращения с
книгами.
Знать для чего

её восприятию;
- Целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частей;
- Понимание личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений об
этических нормах и
правилах поведения
в современном
обществе;
- Готовность к
безопасному и
бережному
поведению в
природе и обществе.

общение.

10.

Письменное общение
(реклама, письма,
открытки и др).

11.

Общение на расстоянии
( кино, телевидение,
радио).

12.

Общение в социальных
сетях.

13.

Влияние речи на мысли,
чувства, поступки
людей.

14.

Знакомство с правилами
поведения в
общестенном

простых и
составных
инструкций
учителя.

речевом общении.

Коллективное
составление в
написании
письма, рекламы,
поздравительной
открытки.

Упражнения в
составлении
текста открытки
маме ко Дню
матери.

Упражнения в
составлении
небольших
рассказов по
данным вопросам.
Обмен мнениями Моделирование
о преимуществах ситуации
и недостатках
общения в
социальных сетей. социальных сетях.
Выявление
Упражнения в
представлений
составлении
детей по теме
предложений по
ситуации с
картинке.
помощью
вопросов учителя.
Выявление
Проигрывание
представлений
диалогов между
детей по теме с
детьми.

нужно общение
между людьми.
Освоить правила
речевого общения:
попросить,
пожелать, утешить,
поздравить.
Уметь использовать
письменное общение
в жизни.
Воспитывать
ответственное
отношение к
подготовке
поздравления.
Воспитывать
культуру речевого
общение.
Формирование
знаний о правилах
общения в
социальных сетях.
Воспитывать
коммуникативность,
доброжелательность.

Воспитывать
коммуникативность,
доброжелательность

транспорте.

опорой на
иллюстративный
материал.

15.

Культура общения в
транспорте.

16.

Знакомство со
сказкой «Петушокзолотой гребешок»

17.

Проигрывание эпизодов
сказки «Петушокзолотой гребешок»

Рассматривание
сюжетных
картинок, к
услышанным
предложениям
учителя.
Выразительное
чтение
стихотворения к
сказке детьми.
Прослушивание
аудиозаписи
сказки « Петушок
– золотой
гребешок».

Проигрывание
диалогов между
кондуктором и
детьми.

Актуализация
содержания
сказки по
вопросам учителя,
обсуждение ее
смысла.

Тренировочные
упражнения в
передаче
характера и
переживаний
героев сказки.
Упражнения в
изменении силы
голоса, тона и
темпа речи в

Составление
заголовков к
каждой части
сказки.
Упражнения в
подборе слов для
связи эпизодов
сказки.
Упражнения в
коллективном
рассказывании
сказки с опорой
на картинки.

и уважительное
отношение к
окружающим.
Воспитывать
коммуникативность,
доброжелательность
и уважительное
отношение к
окружающим.
Продолжать
формировать
представление детей
о правилах
поведения при
знакомстве.

Воспитывать
интерес к
рассказыванию и
слушанию как видам
проведения досуга.

18.

Театрализованное
представление сказки
«Петушок- золотой
гребешок»

Коллективное
создание афиши
для приглашения
учащихся из
других классов.

зависимости от
эпизодов сказки
Инсценировка
сказки.

Формирование
навыков
взаимопомощи на
примере героев
сказки.

Всео дано за 1 четверть
– 18ч.
2-я четверть — 7 недель, 14 часов
№

Раздел
Тема урока

Колво
часов

Знакомство со сказкой
«Заюшкина избушка».

Проигрывание эпизодов
сказки «Заюшкина

Дата

Аудирование

Речевая ситуация

Культура общения

Характеристика учебной деятельности обучающегося
Прослушивание
Составление
Продолжать
аудиозаписи сказки заголовков к
формировать
«Заюшкина
каждой части
представление детей
избушка».
сказки.
о правилах
Упражнения в
поведения при
подборе слов для
знакомстве.
связи эпизодов
сказки.
Упражнения в
коллективном
рассказывании
сказки с опорой на
картинки.
Коллективное
Проигрывание
Развивать
рассказывание
эпизодов сказки и
интонационные и

Формируемые
базовые учебные
действия

избушка».

сказки.

Кукольный театр
«Заюшкина избушка».

Знакомство со сказкой
« Кот, Петух и Лиса».

Проигрывание эпизодов
сказки« Кот, Петух и
Лиса».

Театрализованное
представление
сказки с
использованием
кукол.

использование
элементов
костюмов.
Развитие
интонационных и
жестовомимических
умений
школьников в
процессе
инсценировки
сказки.

Конструирование в
устной форме
приглашений
зрителей на
спектакль.
Обсуждение
главной мысли
сказки.
Прослушивание
Составление
аудиозаписи сказки заголовков к
«Кот, Петух и
каждой части
Лиса».
сказки.
Упражнения в
подборе слов для
связи эпизодов
сказки.
Рассматривание
Проигрывание
картинки,
эпизодов сказки и
выяснение ее
использование
содержания по
элементов

жестово-мимические
умения школьников
в процессе
инсценировки
сказки.

Уметь приглашать и
встречать гостей.
Формировать навык
взаимопомощи на
примере героев
сказки.

Развитие
интонационных и
жестовомимических умений

вопросам учителя.

костюмов.

школьников в
процессе
инсценировки
сказки.

Театрализованное
представление
сказки « Кот, петух
и Лиса» с
использованием
элементов
костюмов
Рассказывание
своей любимой
сказки по
выполненным
заранее
иллюстрациям или
иллюстрированной
книге.
Формирование
умения составлять
связные
высказывания по
собственному
замыслу.
Совместное
рассматривание
рисунков к сказке,
отнесение каждого
рисунка к одной из
фиксированных
частей сказки.

Развивать
интонационные и
жестово-мимические
умения школьников
в процессе
инсценировки
сказки.
Развивать умение
при рассказывании
сказок использовать
жестовомимическую и
интонационную
выразительность.

Театрализованное
представление сказки
« Кот, Петух и Лиса».

Коллективное
создание афиши
для приглашения
родителей на
получившийся
спектакль.

Конкурс « Мастер
сказки сказывать».

Коллективный
выбор сказки для
инсценировки.

«Вот бы стать писателем
И всех бы удивлять!»

Рассматривание
картинки,
выяснение ее
содержания по
вопросам учителя.

« Рассказываем свою
сказку».

Отгадывание
загадок.

Развивать умение
при рассказывании
сказок использовать
жестовомимическую и
интонационную
выразительность.

10.

«Маленькие писатели.»

Рассматривание
рисунков и
рассказывание
сказки.

11.

Зимняя одежда

Выбор на рисунке
ситуации,
соответствующей
реплике,
произнесенной
учителем.

12.

Зимние забавы.

Рассматривание
картинок и
называние
предметов зимней
одежды и обуви.

Составление
предложений к
каждой части
сказки с опорой на
картинный план.
Целостное
рассказывание
сказки.
Работа с
деформированным
текстом.
Составление
письменного
высказывания.
Обмен
впечатлениями о
самостоятельном
рассказывании
сказки учащимися.
Моделирование
возможных
диалогов между
героями картинки.
Заучивание
чистоговорки «В
шапке да шубке
хорошо Мишутке».
Выбор
предложения,
наиболее
подходящего к
картинке из двух,
произнесенных

Уметь слушать
собеседника,
оценивать.

Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу, подать тот
или иной предмет
одежды.
Закреплять умение
строить
высказываниепросьбу, в связи с
ситуацией.

13.

Готовимся к празднику.
Новогодние чудеса.

14.

Новогодние
поздравления

Разучивание
новогоднего
стихотворения по
выбору учителя.
Слушание,
инсценирование
песенки «В лесу
родилась елочка».

учителем (У Миши
санки. – У Маши
санки.)
Моделирование
возможных
диалогов между
героями картинки.
Учить отвечать на
вопросы в беседе и
инициировать
общение.
«Рассказ по кругу»
(коллективное
составление
рассказа о
новогоднем
празднике с опорой
на сюжетные
картинки).
Моделирование
ситуации
знакомства на
карнавале.
Развитие у
школьников
жестовомимической и
интонационной
выразительности.
Игра «Узнай меня».

Учить отвечать на
вопросы в беседе и
инициировать
общение.

Всео дано за 2
четверть – 14 ч.

Знакомство с
1
запрещающими знаками.

Дорожные знаки.

Экскурсия «Знакипомощники».

4.
5.

« Экскурсия в парк».
Составление
предложений и рассказа
по картинкам на тему:

1
1

3-я четверть — 10 недель, 20 часов
Уточнение и
Рассматривание и
обогащение
обсуждение
имеющегося опыта запрещающих
знаний по теме на
знаков.
основе
Моделирование
рассматривания
диалогов по теме
условных знаков,
урока.
встречающихся в
повседневной
жизни.
Чтение и
Рассматривание и
обсуждение
обсуждение
стихотворения в
запрещающих
учебнике с
знаков.
последующим
Моделирование
выбором
диалогов по теме
определённого
урока
знака по
определённому
описанию.
Экскурсия по
городу « Знаки
помощники на
улицах нашего
города».
Коллективно
составление
предложений и

Повторить значение
запрещающих
знаков.

Составление
Развивать умение
рассказа из личного участвовать в
опыта.
коллективной

«В лесу».

рассказа по
картинкам на тему:
«В лесу».

Что может нанести вред
лесу?

Показ видеозаписи
по теме.

Конкурс рассказов на
тему « В гостях у леса»

Коллективное
составление плана
к рассказу « В
гостях у леса».

«Очень грустно мне
сейчас,
Кто поможет мне из
вас?»

Худо жить без ласкового
слова.

Показ передачи
персонажей с
чувством грусти:
соответствующий
тон голоса в
специально
подобранных
диалогах.
Знакомство с
рассказами В.
Осеевой
« Волшебное
слово», « Что
легче» в
аудиозаписи.

работе: обсуждать,
советоваться,
внимательно
относится к ответам
товарищей.
Уметь отвечать на
Соблюдать правила
поставленные
культурного
вопросы учителя
поведения на
по теме.
природе.
Формирование
Воспитывать
умения составлять ответственное
связный рассказ по отношение к своим
собственному
поступкам,
замыслу.
оказывающим
влияние на природу.
Игра «Очень
Уметь оказать
грустно мне сейчас, поддержку
Кто поможет мне
собеседнику.
из вас?»

Игра « Свои
чувства не скажу, а
без слов вам
покажу».
Моделирование
возможных
диалогов между
героями картинок
( испуг, гнев,
спокойствие,

Использовать в речи
ласковые слова в
речи.

10.

Знакомство со
стихотворением Ан.
Усачева «Приглашение
улитке».

11.

Приглашение на день
рождения.

12.

Составление
приглашений друзьям,
родителям, учителям.
Аудирование и
понимание речи.
Выполнение простых и
составных устных
инструкций учителя,
устный отчет о
выполненных действиях.
Прослушивание и
выполнение инструкций,
записанных на
аудионосителе.
Чтение и выполнение
словесных инструкций
Повторение и
воспроизведение по
памяти предложений.

13.

14.

15.
16.

1
1

Рассматривание
картинок по
данной теме.
Чтение и
соотнесение с
картинками
двустиший.
Коллективное
составление
приглашений.

радость)
Составление
устных
приглашений по
заданию учителя.

Моделирование
диалогов,
содержащих
приглашение и
вежливый отказ от
него.

Уметь использовать
в речи слова:
добрый день,
пожалуйста, буду
рад вас видеть.

17.

Дикция и
выразительность речи.

18.

Развитие
артикуляционной
моторики.

19.

Формирование
правильного речевого
дыхания.

20.

Практическое
использование силы
голоса, тона, темпа речи
в речевых ситуациях.

Чтение учителем
знакомого
стихотворения и
воспроизведение
его учениками с
правильной
выразительность
речи.

Упражнения в
практическом
использовании
силы голоса, тона,
темпа речи в
различных речевых
ситуациях.
Упражнения на
развитие
артикуляционной
моторики.
Упражнения по
формированию
правильного
речевого дыхания.
Произнесение 3-5
слов на одном
выдохе.
Произнесение
чистоговорок с
паузами между
словами.
Упражнения в
практическом
использовании
силы голоса, тона,
темпа речи в
различных речевых
ситуациях.

Всего за 3 четверть дано- 20ч
4 четверть – 8 недель, 16ч.

Владение
этикетными
средствами
общения.

Использование мимики
и жестов в общении.

2.
3.

Играем во дворе
Дружат в нашем классе
девочки и мальчики
Наш товарищ заболел.
Какие передачи мы
смотрим.

1
1

6-7

Моя любимая
телевизионная передача.

Жду письма! Знакомство
со структурой письма.
Поздравительная
открытка к 9 мая.
Знакомство с фразой
« Извините меня».
Знакомство с темой « В
саду ли в огороде».
Поздравления-3ч.
Чтение, слушание
стихов к праздникам

4.
5.

9-10
11.
12.
13.

1
1

2
1
1
1

Коллективное
рассматривание
пиктограмм,
соотносят их с
темой урока.

Обобщение
представлений
школьников о
каналах
телевизионного
вещания.
Составление
рассказа « Моя
любимая
телепередача» по
данному плану.

Тренировка в
передаче
мимических
реакций, наблюдая
в зеркале
собственную
мимику.

Формировать
культуру общения с
этикетными
нормами.

14.

15-16

А.Барто, Е.Благининой,
О.Высотской и других.
Поздравляю!
( составление
поздравлений).

Поздравительные
открытки к празднику
прощания с начальной
школой.
Всего дано за год: 68 ч.
По программе - 68ч.

Стихотворение С.
Маршака
« Пожелание
друзьям».

Тренировочные
упражнения
пожеланий
спокойным
голосом и
правильной
интонацией.
Анализ двух
текстов –
поздравлений.

Употребление слов:
поздравляю, желаю
от души и т.д.